朱心如 朱柳敏

摘要：2020年伊始，來勢洶洶的新冠肺炎疫情打亂了所有正常運(yùn)行的秩序，打亂了無數(shù)師生的“教-學(xué)”節(jié)奏。作為線下互動(dòng)交際性極強(qiáng)的外語學(xué)科，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程模式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。由于全球疫情的不確定性，或許我們要時(shí)刻準(zhǔn)備著再回到全網(wǎng)課的階段。因此，基于這樣的大背景下，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，探究大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式及策略，有著重大而深遠(yuǎn)的意義。本研究擬通過文獻(xiàn)研究，采用問卷調(diào)查法和訪談法，對疫情期間中國計(jì)量大學(xué)人文外語學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)直播課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，試圖分析其中存在的問題，以期提出具有針對性的學(xué)習(xí)策略并構(gòu)建出切實(shí)可行的大學(xué)英語網(wǎng)課學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：疫情;大學(xué)英語;網(wǎng)課學(xué)習(xí);模式;策略;探究

一、引言

2020年，我國是全球智能手機(jī)用戶數(shù)量最多的國家，同時(shí)我國電腦的人均普及率在全球的排名中也名列前茅。十四五開局，我國新建5G基站數(shù)超60萬個(gè)，已實(shí)現(xiàn)所有地級以上城市5G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋;5G終端連接數(shù)突破了2億。正是在此網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件下，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)直播課程的大規(guī)模普及使用，是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)普及、國家政策和疫情形勢多重合力共同作用下的結(jié)果。

2019年國家教育部就明確提出：教育教學(xué)要同現(xiàn)代化信息技術(shù)高度融合，要全力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的建設(shè)。未曾想，2020年初，新冠肺炎疫情來勢洶洶，打亂了無數(shù)師生的“教-學(xué)”節(jié)奏，也讓網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在一夜之間迅速走進(jìn)千千萬萬的學(xué)校。本著“停課不停學(xué)”的原則和目標(biāo)，全國各級教師和學(xué)生，所有課程全覆蓋，共同開啟了世界上規(guī)模最大的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)新模式。作為線下互動(dòng)交際性極強(qiáng)的外語學(xué)科，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

二、研究目標(biāo)

疫情之下，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教與學(xué)模式也隨之有了諸多的變化，較之以前傳統(tǒng)的大學(xué)英語的教與學(xué)模式，網(wǎng)課模式下的大學(xué)英語在教與學(xué)過程中的角色定位、內(nèi)容和形式上都有了不同以往的轉(zhuǎn)變。初步來看，網(wǎng)課模式打破了傳統(tǒng)模式地域和時(shí)間的限制，并且學(xué)生可以根據(jù)難易程度課后回看，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)具有高度靈活性，幫助培養(yǎng)學(xué)生成為真正的時(shí)間和學(xué)習(xí)的自我管理者，這符合語言需要長期自主堅(jiān)持學(xué)習(xí)的特點(diǎn);網(wǎng)課的內(nèi)容比傳統(tǒng)課堂中的語言材料無論在呈現(xiàn)形式還是在信息傳遞方面都更加多樣、新穎，學(xué)生更有興趣。但同時(shí)也存在網(wǎng)絡(luò)不暢導(dǎo)致口頭溝通無法正常進(jìn)行，或是學(xué)生拒絕打開攝像頭而無法做到有效的監(jiān)管等問題。因此，基于這樣的大背景下，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，探究大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)直播課程的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)模式，有著重大而深遠(yuǎn)的意義。本研究將幫助學(xué)習(xí)者了解大學(xué)英語網(wǎng)課的特點(diǎn)，掌握一些具有針對性的學(xué)習(xí)策略以及新的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，這也將有助于教師更好的了解學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

三、大學(xué)英語網(wǎng)課模式實(shí)現(xiàn)的調(diào)查與分析

3.1調(diào)查對象及調(diào)查方法

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查對象為中國計(jì)量大學(xué)非英語專業(yè)的78名學(xué)生。其中男性29人（37.18%），女性49人（62.82%）。大一學(xué)生12名（15.38%），大二學(xué)生15名（19.23%），大三學(xué)生24名（30.77%），大四學(xué)生27名（34.61%）。設(shè)計(jì)問卷共有16題（全部為單項(xiàng)選擇題，平均加權(quán)統(tǒng)計(jì)，通過正態(tài)置信分布進(jìn)行分析），包括五個(gè)方面：學(xué)習(xí)者對英語網(wǎng)課的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)習(xí)者上網(wǎng)課所需的設(shè)備軟件、學(xué)習(xí)者對英語網(wǎng)課的感受、學(xué)習(xí)者對英語網(wǎng)課的學(xué)習(xí)態(tài)度和英語網(wǎng)課的優(yōu)缺點(diǎn)。隨后，筆者隨機(jī)選擇4名學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面的訪談，作為結(jié)論符合性驗(yàn)證。

3.2大學(xué)英語網(wǎng)課和傳統(tǒng)課程的對比

（1）大學(xué)英語網(wǎng)課模式的優(yōu)點(diǎn)。與傳統(tǒng)課程相比，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)直播課程更加靈活便捷，有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者不僅可以擺脫時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以反復(fù)觀看課程回放，按照自己的節(jié)奏及時(shí)查漏補(bǔ)缺。除此之外，學(xué)習(xí)者能夠參與各類名師的網(wǎng)絡(luò)課堂，博采眾長，可以有效拓寬自己知識(shí)面。

（2）大學(xué)英語網(wǎng)課模式的缺點(diǎn)。許多學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)課學(xué)習(xí)弊大于利，其中最主要的問題在于學(xué)習(xí)者自我約束和自我管理能力較差。由于缺乏教師的監(jiān)管，學(xué)習(xí)者自我控制能力差，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低。大部分的學(xué)習(xí)者表示在上網(wǎng)課時(shí)，無法抵抗網(wǎng)絡(luò)上其他動(dòng)態(tài)的誘惑，因此他們常常僅將網(wǎng)課當(dāng)作流于表面的形式，喪失課堂的真正意義。除此之外，還存在學(xué)習(xí)者和教師之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者課堂參與度不高;網(wǎng)課資源條件不平衡可能加劇社會(huì)不公平等問題。

3.3對調(diào)查結(jié)果的分析

（1）方式存在差異。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，75%的學(xué)習(xí)者表示曾親身體驗(yàn)過網(wǎng)課，其中，10.77%的學(xué)習(xí)者表示會(huì)經(jīng)常采用網(wǎng)課來幫助學(xué)習(xí)，60%的學(xué)習(xí)者表示偶爾采用，說明從認(rèn)知層面大多數(shù)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)課學(xué)習(xí)模式并不陌生，但是學(xué)習(xí)者表示平時(shí)采用更多的是“錄播網(wǎng)課”而非“直播網(wǎng)課”。

（2）效果因人而異。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于疫情期間大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)直播課程的感受，61.54%的學(xué)習(xí)者表示只能偶爾緊跟大學(xué)英語網(wǎng)課的進(jìn)度，1.54%的學(xué)習(xí)者表示自己不能緊跟。67.69%的學(xué)習(xí)者表示對網(wǎng)絡(luò)直播課的學(xué)習(xí)效果基本滿意，6.15%的學(xué)習(xí)者則表示不滿意。

（3）態(tài)度明顯離散。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者網(wǎng)課的學(xué)習(xí)態(tài)度總體偏低，僅有10.77%的學(xué)習(xí)者表示在網(wǎng)課前經(jīng)常會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，64.62%的學(xué)習(xí)者表示偶爾才會(huì)預(yù)習(xí);僅有18.46%的學(xué)習(xí)者表示經(jīng)常能積極參與課堂并做到認(rèn)真聽講并做筆記，75.38%的學(xué)習(xí)者表示在直播課上他們經(jīng)常會(huì)不由自主地做其他不相干的事情;網(wǎng)課后，僅有15.36%的學(xué)習(xí)者表示會(huì)經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

四、基于調(diào)查分析探究大學(xué)英語網(wǎng)課模式的學(xué)習(xí)策略問題

從教育心理學(xué)來說，非母語的英語教學(xué)往往是建構(gòu)式的，而建構(gòu)主義的三個(gè)基本原理是：

（一）知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)地建構(gòu)，不是被動(dòng)的接受或吸收;

（二） 知識(shí)功能在適應(yīng)，是用來組織經(jīng)驗(yàn)的世界，不是用來發(fā)現(xiàn)本體的現(xiàn)實(shí);

（三） 知識(shí)是個(gè)人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會(huì)建構(gòu)。

建構(gòu)主義是一種“知道”或“認(rèn)識(shí)”的理論，根據(jù)Von Glasersfeld的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)是認(rèn)知主體主動(dòng)建造起來的，而新知識(shí)的習(xí)得是透過感官資料的篩選、解釋和重組建構(gòu)所獲得的。換言之，建構(gòu)主義的基本概念是，如果學(xué)習(xí)者想把某種難的訊息變成自己的知識(shí)，就必須自己去發(fā)現(xiàn)這些復(fù)雜的訊息并加以轉(zhuǎn)換。因此，疫情環(huán)境下的英語網(wǎng)課模式的核心是新場景下的“教-學(xué)”互動(dòng)體系的重新構(gòu)建，如何實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中效果最佳。

4.1提高學(xué)習(xí)者自我管理能力

4.1.1制定個(gè)人計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于大學(xué)英語網(wǎng)課而言，學(xué)習(xí)者面臨的主要干擾在于：由于網(wǎng)課具有錄播回放功能，學(xué)習(xí)者是否每日準(zhǔn)時(shí)參加直播課程;在網(wǎng)課被中斷時(shí)，學(xué)習(xí)者能否快速回到學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見，提前制定每日計(jì)劃和每周計(jì)劃是非常重要的。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，根據(jù)自身實(shí)際能力和學(xué)習(xí)需要，制定出切實(shí)可行的、詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行貫徹，定期反思。

4.1.2組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

雖然大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性使得學(xué)習(xí)者往往不能或者較少直接進(jìn)行面對面地交流，但這并不意味著網(wǎng)課學(xué)習(xí)是孤獨(dú)的。與傳統(tǒng)課堂相同，網(wǎng)課學(xué)習(xí)也需要交流與合作。因此，學(xué)習(xí)者可以組建2-4人的學(xué)習(xí)小組，通過互相交流網(wǎng)課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)資源，探討學(xué)習(xí)難題，相互幫助合作，取長補(bǔ)短。組建學(xué)習(xí)共同體不僅有利于形成良好的網(wǎng)課學(xué)習(xí)氛圍，更能激發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

4.2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建新學(xué)習(xí)模式

4.2.1實(shí)施強(qiáng)制性自我課前預(yù)習(xí)

（1）把網(wǎng)課當(dāng)成“真正的”課程來對待。學(xué)習(xí)者應(yīng)提前做好課前一系列的準(zhǔn)備工作，如即使是在家上網(wǎng)課課堂也應(yīng)穿著得體，提前預(yù)留出時(shí)間吃早飯，上廁所等。除此之外，每個(gè)人包括教師和學(xué)習(xí)者，都應(yīng)打開設(shè)備的攝像機(jī)，這將有利于營造出“真正”課堂的“既視感”。

（2）強(qiáng)制養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。網(wǎng)課學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。只有充分做好課前預(yù)習(xí)工作，才能緊跟網(wǎng)絡(luò)直播課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度。首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)選擇適合自己的預(yù)習(xí)方式，如觀看相關(guān)音頻資源，閱讀相關(guān)文章，自我提問解答等;在此之后，將個(gè)人無法解決的問題通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組集中探討解決;對于最終無法解決的問題，做好相關(guān)記錄，在直播課由教師解答。

4.2.2努力提高課堂互動(dòng)參與率

（1）消除各種干擾。首先，不論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者都必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對安靜的網(wǎng)絡(luò)既視環(huán)境，盡可能避免一切干擾。尤其是，如果學(xué)習(xí)者是通過筆記本電腦或iPad參加網(wǎng)課，應(yīng)關(guān)閉手機(jī)，以避免短信或各種信息通知導(dǎo)致注意力分散;同時(shí)可安裝一個(gè)網(wǎng)站屏蔽的軟件，以防止電腦上時(shí)不時(shí)彈出的廣告干擾。如果是通過手機(jī)參加網(wǎng)課的，學(xué)習(xí)者可以下載一些集中注意力的軟件，它可以協(xié)助集中注意力，并解鎖上課界面外的其它無關(guān)程序。

（2）積極參與，及時(shí)給予回應(yīng)。在英語網(wǎng)絡(luò)直播課程中，由于教師無法觀察到學(xué)習(xí)者的面部表情，因此不能準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。因此，學(xué)習(xí)者必須要積極參與課堂，及時(shí)對教師給予回應(yīng)，對其所提出的問題給出實(shí)時(shí)反饋，即使你可能不知道正確答案。高質(zhì)量的師生互動(dòng)是提高學(xué)習(xí)效果的秘訣之一。

（3）及時(shí)提問。如果對課上某一環(huán)節(jié)或講授內(nèi)容有疑問，學(xué)習(xí)者應(yīng)及時(shí)在留言板提問。因?yàn)槟闼Щ蟮膯栴}可能是大家共同的痛點(diǎn)，只有有人提問，教師才會(huì)有所注意，才能及時(shí)調(diào)整上課進(jìn)度。

4.2.3課后鞏固

（1）及時(shí)鞏固。在大學(xué)英語網(wǎng)課結(jié)束后，學(xué)習(xí)者應(yīng)及時(shí)通過練習(xí)或測試回顧新知識(shí)，反思檢驗(yàn)自己是否真正的學(xué)懂弄透。同時(shí)還可以在討論區(qū)和學(xué)習(xí)小組與教師、其他學(xué)習(xí)者共同交流討論。

（2）階段性鞏固。只有階段性反復(fù)性地鞏固新知識(shí)，才能真正地將其真正轉(zhuǎn)化為長期記憶。因此，學(xué)習(xí)者可以按照隔天、一周、兩周、一個(gè)月為階段定期溫習(xí)所學(xué)知識(shí)，直至真正將其內(nèi)化。

（3）擴(kuò)展練習(xí)。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，英語水平的提高絕不能僅限于網(wǎng)絡(luò)直播課程里的內(nèi)容，還需要額外的拓展練習(xí)。與傳統(tǒng)課程相比，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)課結(jié)束后有更多自由安排的時(shí)間。因此，學(xué)習(xí)者可以通過一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)軟、微信公眾號等渠道，利用碎片化時(shí)間補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)。唯有不斷練習(xí)，學(xué)習(xí)者才能真正提高英語技能水平。

五、總結(jié)

本研究還存在諸多不完善的地方，比如問卷調(diào)查的對象比較局限，樣本數(shù)據(jù)較小，因而結(jié)論較為片面等，尤其是在對于大學(xué)英語網(wǎng)課學(xué)習(xí)模式的效果評價(jià)方面，因能力所限未能進(jìn)行分析研究。

總而言之，伴隨著疫情的不確定性，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)直播課程將可能長期存在。學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主人，必須掌握適合網(wǎng)課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)模式。筆者希望通過此次調(diào)查研究，對希望提高大學(xué)英語網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果的和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)者和教師有所啟發(fā)。

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中國計(jì)量大學(xué) 浙江 杭州 310018