王光武

摘要：課程教育的教學(xué)成效在近年來(lái)逐漸成為教育者關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)于中職學(xué)院學(xué)生的知識(shí)掌握以及應(yīng)用能力更是如此，結(jié)合教育培養(yǎng)的發(fā)展方向，教師則需通過(guò)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)，以更為科學(xué)的推進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。據(jù)此，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，將學(xué)生的主體充分發(fā)揮，促使其在自我探索實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效滲透學(xué)習(xí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī)課堂教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

引言：

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)前社會(huì)，計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)逐漸成為各類(lèi)院校的重要課程內(nèi)容，尤其對(duì)于中職具有明確技能培養(yǎng)的學(xué)校而言，學(xué)生計(jì)算機(jī)能力更是學(xué)生需注重提升的課程內(nèi)容。結(jié)合這一課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)踐操作及應(yīng)用能力為教育教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)，教師則可依據(jù)這一方向設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中得以獲取實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)并提升其實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)教學(xué)法的有效應(yīng)用在于教師的合理設(shè)計(jì)與安排，其中首要工作則在于教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與提出，在此過(guò)程當(dāng)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況以及教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排進(jìn)行整合分析，進(jìn)而為學(xué)生勾勒出更為科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，如先明確任務(wù)的方向與目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)這一目標(biāo)設(shè)計(jì)更為具體的小任務(wù)目標(biāo)，以促使學(xué)生能夠更好地實(shí)踐并完成教學(xué)任務(wù)[1]。例如，在“word”的基本知識(shí)教學(xué)中，其融合了多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，如基本文檔的建立與編輯、字體的設(shè)置與編排、頁(yè)面設(shè)置與打印步驟、圖像的導(dǎo)入及設(shè)置、表格的插入與制作...等等，都需要教師將其融入至知識(shí)教學(xué)中，因此，教師則可在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)將其逐一滲透其中，讓學(xué)生分別進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生能夠更好地吸收各個(gè)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。為提高學(xué)生的任務(wù)實(shí)踐動(dòng)力，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)要素，設(shè)立主題形式的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成某一主題任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，將進(jìn)行任務(wù)鉆研與實(shí)踐，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)與練習(xí)效果。比如，可讓學(xué)生編輯一段文字介紹，如介紹家鄉(xiāng)的特色，讓學(xué)生將相關(guān)數(shù)據(jù)以表格的形式體現(xiàn)出來(lái)，并融入相應(yīng)的家鄉(xiāng)圖片，同時(shí)規(guī)定學(xué)生的整體格式、字體大小等。在此基礎(chǔ)上，教師可給予學(xué)生相應(yīng)的示范性內(nèi)容，讓學(xué)生更加有方向的展開(kāi)任務(wù)實(shí)踐。如此一來(lái)，教學(xué)任務(wù)更具趣味化，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)力亦能夠得以提升，使得實(shí)踐應(yīng)用能力得以更好地得以鍛煉與提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

在教師明確了任務(wù)設(shè)計(jì)之后，則需學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐完成，在此之前，需要學(xué)生能夠切實(shí)理解任務(wù)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，以便于其能夠準(zhǔn)確高效地完成任務(wù)內(nèi)容。因此，教師需在任務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展期間，帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的不解之處，這樣，不僅能夠使得學(xué)生更為透徹的理解任務(wù)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方向，亦能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使其增強(qiáng)對(duì)于任務(wù)活動(dòng)的實(shí)踐興趣。例如，在“excel表格”的任務(wù)教學(xué)期間，教師設(shè)計(jì)了制作班級(jí)學(xué)生期末成績(jī)單的任務(wù)，在具體操作流程上，則可帶領(lǐng)學(xué)生共同展開(kāi)討論，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其能夠在自主思考與交流中，考慮至任務(wù)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而針對(duì)于具體有疑問(wèn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，比如，在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算方面應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用函數(shù)、公式;表格的頁(yè)面設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)如何制作...等等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性，亦能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的探索欲，進(jìn)而在教師的講解下，更具效率地聽(tīng)取課程知識(shí)，從而提高任務(wù)活動(dòng)的有效性。

三、組織小組，合作完成任務(wù)

通常情況下，任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施形式是以小組合作的多人共同參與下完成的，這就要求教師在有效設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的同時(shí)，亦需要科學(xué)合理的劃分組員，以使其能夠在協(xié)作中更好的完成任務(wù)內(nèi)容?？茖W(xué)的小組能夠保障學(xué)生全員切實(shí)有效的參與，因而教師需注重組員的合理分配，依據(jù)“同組異質(zhì)、同質(zhì)異組”的原則，以保證組內(nèi)成員的差異性，促使優(yōu)秀生的積極作用帶動(dòng)并幫助其他學(xué)生;同時(shí)，亦能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)小組間形成同質(zhì)性，以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的任務(wù)認(rèn)真度以及挑戰(zhàn)參與意識(shí)[2]。在此基礎(chǔ)上，教師亦需要針對(duì)合作的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，以幫助學(xué)生能夠更為合理的安排組內(nèi)的分工。例如，在“演示文稿”的任務(wù)活動(dòng)中，鑒于各個(gè)組內(nèi)學(xué)生能力及基礎(chǔ)、特長(zhǎng)等不同，則可分配不同的任務(wù)內(nèi)容，比如，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在組員的幫助下進(jìn)行具體的實(shí)踐操作;讓邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生確定任務(wù)步驟;讓具有個(gè)性想象能力的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)表現(xiàn)形式...等等，以使得學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足都能夠得到相應(yīng)的鍛煉。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職教師在展開(kāi)課程教學(xué)時(shí)亦需要注重教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新運(yùn)用，讓學(xué)生亦能夠在創(chuàng)新教學(xué)形式下提升其課程學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其理論知識(shí)的內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力提升教育的有效落實(shí)。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教育模式對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)更是有著重要的指導(dǎo)意義，不僅能夠全面推進(jìn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，亦能夠增添學(xué)生的參與動(dòng)力，使得學(xué)生在更具活動(dòng)的教學(xué)形式下提升其學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳晞. 論中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用分析[J]. 發(fā)現(xiàn)：教育版， 2016， 000（005）：128.

[2] 鮑彤. 讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“活”起來(lái)——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 職教通訊， 2017.

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