孫曉文

摘? 要：幼兒期是語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以往聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)教育重視的是口語(yǔ)交往能力的塑造，而大多數(shù)在語(yǔ)言表達(dá)方式上較少地進(jìn)行訓(xùn)練，使聽(tīng)障兒童在了解環(huán)境的過(guò)程中少了一個(gè)十分關(guān)鍵的連接點(diǎn)。研究表明，兩歲是幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，4-5歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式的關(guān)鍵時(shí)期。若能把握住關(guān)鍵時(shí)期的有益機(jī)會(huì)及時(shí)開(kāi)展適度訓(xùn)練，就能達(dá)到事半功倍的實(shí)際效果。而這些欠缺良好的早期表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的聽(tīng)障兒童進(jìn)到中小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的障礙，欠缺閱讀興趣，閱讀理解能力較弱等現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;小齡聽(tīng)障兒童

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：幼兒園應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒接觸出色的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的生動(dòng)與唯美，并通過(guò)多種活動(dòng)協(xié)助幼兒加深對(duì)作品的感受和理解。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基覺(jué)得閱讀越快對(duì)智商發(fā)展越有利。小孩的閱讀速度越快，閱讀時(shí)創(chuàng)造性思維就越多，對(duì)智商發(fā)展就越有利。學(xué)會(huì)閱讀，便會(huì)鍛煉出邊讀邊思索邊領(lǐng)悟的能力。閱讀理應(yīng)變成孩子掌握知識(shí)的工具，同時(shí)也是豐富精神生活的原動(dòng)力。由此可見(jiàn)，早期閱讀不但能比較早地發(fā)展幼兒的智力，更能豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知感情。因而早期閱讀是終生學(xué)習(xí)的基本。

一、聽(tīng)障兒童早期閱讀的特性

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童的閱讀有別于實(shí)際意義上的閱讀。他們的閱讀是創(chuàng)建在不識(shí)字或只有識(shí)某些字的基礎(chǔ)上，這就決定了他們的閱讀不會(huì)具體到每個(gè)詞、句子、文章段落、文章內(nèi)容。另外，由于聽(tīng)障兒童與生俱來(lái)的缺點(diǎn)，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，因此在閱讀過(guò)程中各種能力都相對(duì)較弱，例如，閱讀主動(dòng)性差，通常詞意不達(dá)，思維是跳躍的，閱讀抽象性差，不能掌握文意的本質(zhì)，不能從前后文連貫性的閱讀信息中開(kāi)展總結(jié)。

二、正確引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在0-3歲的小齡聽(tīng)障兒童中，由于其在生理上存有的聽(tīng)力缺陷，因而會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)、溝通交流、想象力、等層面的發(fā)展落后于同年齡的健聽(tīng)兒童。那么，早期閱讀對(duì)0-3歲的小齡聽(tīng)障兒童的康復(fù)訓(xùn)練中有哪些幫助呢？能正確引導(dǎo)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。俗話說(shuō)得好：”無(wú)規(guī)矩，不成方圓"。文明的社會(huì)發(fā)展，離不了各種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量大家的行為。什么是標(biāo)準(zhǔn)呢？便是大家在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中遵循的合理的、有效的、合法的行為準(zhǔn)則。優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)是一切活動(dòng)的保障。幼兒的觀念及實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)的能力是融入社會(huì)認(rèn)知中至關(guān)重要的內(nèi)容。對(duì)聽(tīng)障幼兒的父母而言。讓孩子能聽(tīng)能說(shuō)，是他們較大的期待和目標(biāo)，因而，在教育上，父母的重心通常放在孩子的聽(tīng)、說(shuō)技能和發(fā)展智商層面，忽視了品德修養(yǎng)等非智力因素的啟蒙教育。長(zhǎng)此以往，幼兒就表現(xiàn)出欠缺自控能力、個(gè)人行為不規(guī)范、不遵守規(guī)則、自私心理、易產(chǎn)生矛盾、等各種不良行為。而在小齡階段進(jìn)行繪本閱讀，則能根據(jù)繪本里的人物角色、個(gè)人行為來(lái)正確引導(dǎo)幼兒了解基本的行為規(guī)范，對(duì)好與不好的行為有一個(gè)恰當(dāng)、清楚的掌握。當(dāng)幼兒在效仿繪本中好的行為時(shí)，應(yīng)得到家長(zhǎng)及時(shí)肯定與激勵(lì)，反之應(yīng)給予及時(shí)地糾正，進(jìn)而加深幼兒對(duì)行為規(guī)范的根深蒂固，并產(chǎn)生習(xí)慣性。

三、對(duì)小齡聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展具有不容忽視的作用

小齡兒童的閱讀繪本中，會(huì)根據(jù)幼兒日常生活密切相關(guān)的小常識(shí)、短故事來(lái)正確引導(dǎo)幼兒明白一些基本的道理。而為了更好地配合幼兒對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的了解，繪本中大多數(shù)采用的是簡(jiǎn)易，重復(fù)的語(yǔ)言，如《我》這一兒童繪本中。除開(kāi)正確引導(dǎo)幼兒察覺(jué)自己和他人的不一樣外，還重復(fù)出現(xiàn)了"我"這個(gè)詞。因此，根據(jù)閱讀此繪本，幼兒對(duì)”我”有了一定的了解與認(rèn)識(shí)。此外，由于受聽(tīng)力損失的因素影響，聽(tīng)障兒童對(duì)語(yǔ)言的了解與表述受到一定程度上的限制。父母進(jìn)行的語(yǔ)言輸入大多數(shù)是單一而枯燥的。而根據(jù)兒童繪本的閱讀，幼兒能聽(tīng)到不同的句式、進(jìn)階詞匯的語(yǔ)言輸入。進(jìn)而在詞匯量層面上獲得了非常大的拓展。在閱讀繪本的過(guò)程中，還能從中了解語(yǔ)言的語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、早期閱讀有利于幼兒想象能力的塑造

早期閱讀有利于幼兒想象能力的塑造。幼兒期是想象最活躍的階段。想象圍繞在幼兒參與的各類(lèi)活動(dòng)中。幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程，也是其抽象思維持續(xù)發(fā)展和完善的過(guò)程。牛頓說(shuō)”想象力比知識(shí)更關(guān)鍵。由于知識(shí)的有限性，想象力便成了知識(shí)演變的原動(dòng)力。“在童話故事的植物園中，幼兒伴隨童話，進(jìn)到人物角色去想象和造就，與鐘愛(ài)的角色形象一起享受快樂(lè)。童話故事中豐富的想象，對(duì)發(fā)展幼兒的想象力有積極的意義?？墒顾麄冇掠陂_(kāi)拓，形成向新天地探尋的沖動(dòng)。每一部出色的繪本都很有可能變成幼兒想象力超前發(fā)展的根基。

聽(tīng)障兒童受生理缺陷和經(jīng)驗(yàn)欠缺的限定，在語(yǔ)言理解與語(yǔ)言表上略低于正常兒，因此在閱讀過(guò)程中必須要有家長(zhǎng)、老師的協(xié)助。老師要充分運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)做幼兒的引領(lǐng)者和策劃者。在聽(tīng)障兒童閱讀的過(guò)程中，多留意觀察幼兒的反應(yīng)，根據(jù)導(dǎo)向性提出問(wèn)題、組織探討、比較分析等方式及時(shí)協(xié)助幼兒吸收知識(shí)，解決難題，使幼兒對(duì)語(yǔ)言的閱讀變成合理閱讀。早期閱讀是終生學(xué)習(xí)的基本，協(xié)助幼兒培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，對(duì)其一生具備積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

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