黃嶸

摘要：當(dāng)前，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，每個(gè)家庭都在孩子的身上有了比較高的重視。幼兒健康發(fā)展?fàn)窟B著每一個(gè)家庭的心，因此幼小銜接的問題深受社會(huì)重視，幼兒園和小學(xué)之間的跨度比較大，幼兒園注重幼兒的娛樂以及簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，小學(xué)比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)和全方面發(fā)展。幼兒在幼小之間的轉(zhuǎn)變過程中，可能會(huì)出現(xiàn)心理不平衡的發(fā)展，所以要注重幼兒心理健康發(fā)展，開展符合幼兒發(fā)展的工作。本文主要研究如何關(guān)注幼兒心理，做好幼小銜接，希望對(duì)相關(guān)工作人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理;幼小銜接

引言

幼兒在七八歲的時(shí)候，就要從幼兒園畢業(yè)正式進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)階段。幼兒園的小朋友往往在老師帶領(lǐng)下一起做游戲，其可以培養(yǎng)幼兒的語言能力和美術(shù)發(fā)展能力，而小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的語數(shù)英三大主科的全面發(fā)展。幼兒在這個(gè)階段中，需要面臨比較大的挑戰(zhàn)，如果幼兒在這個(gè)階段沒有做好銜接，很多小學(xué)老師會(huì)抱怨幼兒園的老師沒有做好幼兒進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過程中，不僅需要學(xué)校的培養(yǎng)，也需要家長對(duì)自己孩子可以提前做一個(gè)心理準(zhǔn)備，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，可以有一個(gè)比較好的心理素質(zhì)，避免由于身處陌生環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容和作息時(shí)間的不同，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)排斥的心理。

一、幼小銜接主要問題表現(xiàn)

（一）重視階段性，忽略連續(xù)性

幼小銜接問題的存在主要是幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是同樣的模式，很多老師已經(jīng)開始重視幼小的階段性，明白幼兒園和小學(xué)之間的區(qū)別。但是對(duì)于幼小的連續(xù)性還沒有得到一個(gè)很好的發(fā)展，幼兒園雖然也分小中大班，大班與小學(xué)之間的聯(lián)系是最多的，但是大班和中班以及小班的差距不是很明顯。幼兒園的大班可以作為從幼兒園到小學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)變最好的過程，目前幼兒園對(duì)于小學(xué)的教學(xué)方式了解的不是很清楚，教大班的幼兒園老師可以與小學(xué)老師之間有一個(gè)溝通，但是目前幼兒園老師和小學(xué)低年級(jí)的老師對(duì)幼兒的連續(xù)性成長的問題都沒有很重視。

（二）重視知識(shí)積累，忽視良好心理素質(zhì)培養(yǎng)

由于現(xiàn)在學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)壓力比較大，很多幼兒園的老師為了迎合現(xiàn)在幼兒的壓力，可能會(huì)提前給學(xué)生教一些與小學(xué)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，比如提前教幼兒小學(xué)計(jì)算能力，從幼兒園就開始注重幼兒唐詩宋詞的積累。雖然幼兒可以接觸更多的知識(shí)點(diǎn)，但是太早接觸知識(shí)點(diǎn)幼兒很容易產(chǎn)生逆反的心理，面對(duì)計(jì)算題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)害怕計(jì)算的狀態(tài)，反而對(duì)幼兒的心理造成不良的影響。幼兒園對(duì)于幼兒的成長是一個(gè)可以啟蒙幼兒成長得一個(gè)地方，是幼兒第一次離開家里面和其他人接觸最多的地方，應(yīng)該注重幼兒的良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，面對(duì)生人不害怕，敢于接觸外面的世界，培養(yǎng)幼兒一些興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒在上小學(xué)時(shí)也能夠有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能為了迎合家長的心態(tài)對(duì)幼兒做出本末倒置的事情，忽視了幼兒的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）重視形式，忽視內(nèi)容

目前，一些幼兒園開始做一些培養(yǎng)幼兒進(jìn)入小學(xué)的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是做法過于注重表面形式，比如減少幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，讓幼兒在室內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間變得多了，減少幼兒午睡的時(shí)間，讓幼兒園里大一點(diǎn)的學(xué)生實(shí)行小學(xué)的一些制度。雖然這些方式已經(jīng)有了一些改善，但是對(duì)于幼小銜接的過程過于表面形式，幼兒園的老師可以多培訓(xùn)一下小學(xué)老師的一些事情，多和低年齡段的小學(xué)老師進(jìn)行溝通，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)沒有內(nèi)心的壓力，實(shí)現(xiàn)教育共享。幼兒園老師和學(xué)生家長的合作對(duì)于幼兒進(jìn)入小學(xué)階段也有比較大的影響，幼兒的家長也要及時(shí)的做出與幼兒園同步的行為，避免幼兒在家中的過于寵溺導(dǎo)致上小學(xué)時(shí)內(nèi)心會(huì)有不平衡的反應(yīng)。

二、解決幼小銜接問題的具體策略

（一）樹立正確的幼小銜接觀念

幼兒園老師要清楚的意識(shí)到幼小銜接不是在幼兒的學(xué)習(xí)上幼兒能夠掌握小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而是幼兒可以做好心理準(zhǔn)備上小學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，能夠在幼兒園期間培養(yǎng)幼兒好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣是最重要的。正確的觀念應(yīng)該是幼小銜接過程是連續(xù)性的，幼兒一積極的態(tài)度迎接小學(xué)階段，不能由于在幼兒園期間由于做題的題量大或者提醒復(fù)雜而導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)抵抗的情緒。幼兒良好的行為習(xí)慣，減輕的意志和主動(dòng)自信等都是為入小學(xué)打的基礎(chǔ)。

（二）不斷提高幼兒的心理素質(zhì)

人的認(rèn)知能力包括感知覺能力、記憶力等多種能力的結(jié)合。美國專家曾經(jīng)研究過人的感知能力，最終認(rèn)為人的發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙包括感覺能力缺陷、記憶力缺陷等等。人是借助認(rèn)知能力來達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的的，因此它們是兒童順利接受小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)業(yè)要求的基礎(chǔ)。在幼兒期間培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，對(duì)于以后的成長都有很大的幫助，對(duì)于幼小銜接階段更能起到比較重要的作用。

（三）發(fā)展兒童主動(dòng)性

新精神分析主義者埃里克森認(rèn)為人從出生到死亡一共經(jīng)歷八個(gè)階段，其中第三個(gè)階段為4至6歲，他認(rèn)為這個(gè)階段兒童的主要任務(wù)是發(fā)展主動(dòng)性， 體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。如果這一時(shí)期成人對(duì)兒童自控要求過高或經(jīng)常否定其主動(dòng)行為，就會(huì)導(dǎo)致過分控制和退縮行為的發(fā)生。如果主動(dòng)性差、自信心不足，兒童入學(xué)后便無法勝任繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，成人應(yīng)多肯定和鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)行為，積極發(fā)展兒童的主動(dòng)性。在幼兒園培養(yǎng)幼兒的積極主動(dòng)性，上小學(xué)以后幼兒也可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以及和他人交流。

結(jié)語

綜上所述，幼小銜接的過程是非常重要的內(nèi)容之一。主要是由于幼兒年齡較小，很難一時(shí)之間接受從幼兒園到小學(xué)的這個(gè)過程。所以，幼兒園的老師要注重幼兒在這個(gè)階段的心理變化，提前為幼兒進(jìn)入幼兒園做好準(zhǔn)備。通過上述的策略，可以有效地幫助幼小銜接中幼兒的心理狀態(tài)得到良好的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巍.淺析幼小銜接存在的問題[J].才智，2018（22）：2.

[2]曾巧云.從幼兒園角度出發(fā)淺析做好幼小銜接的若干問題[J].才智，2012（23）：109.

[3]李鳳淋.幼兒園幼小銜接的問題與對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：287.

新疆石河子市機(jī)關(guān)第一幼兒園 832000