靖攀君 武麗紅 張萌

摘要：幼兒園運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，需要運(yùn)用多媒體進(jìn)行選材，激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)幼兒閱讀情感，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)，解決閱讀難點(diǎn)問(wèn)題，分享閱讀快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：幼兒園繪本閱讀;多媒體現(xiàn)代化教學(xué)方式;運(yùn)用

幼兒年齡階段，是幼兒進(jìn)行口語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期，訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言，需要遵循幼兒的年齡與心理特點(diǎn)。運(yùn)用繪本教學(xué)，能體現(xiàn)幼兒早期的閱讀價(jià)值，具有相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練意義。繪本相比傳統(tǒng)的圖畫(huà)書(shū)，它同樣是以畫(huà)為主，但卻輔以相對(duì)簡(jiǎn)單的文字。繪本畫(huà)面的豐富性，并主要以畫(huà)用來(lái)傳達(dá)相關(guān)的故事情節(jié)，它更能激發(fā)幼兒的觀察畫(huà)面的興趣，也更相對(duì)符合幼兒進(jìn)行早期閱讀的習(xí)慣與特點(diǎn)。目前，幼兒園多以繪本對(duì)幼兒實(shí)施閱讀教學(xué)，尤其是多媒體現(xiàn)代化教學(xué)方式，被引入幼兒園教育教學(xué)以后，教師都在尋求應(yīng)用多媒體進(jìn)行繪本教學(xué)的途徑。

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行選材，容易激發(fā)幼兒閱讀興趣

興趣是幼兒進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，選材環(huán)節(jié)至關(guān)重要。它需要教師了解幼兒成長(zhǎng)的發(fā)展特點(diǎn)，也需要了解幼兒的興趣點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)，選擇適合幼兒閱讀的繪本教材。選擇繪本教材，需要更多關(guān)注繪本內(nèi)的畫(huà)面內(nèi)容。如果遇到有些繪本畫(huà)面的內(nèi)容，相對(duì)較多，又相對(duì)適合幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，教師就可以利用多媒體課件，對(duì)繪本畫(huà)面內(nèi)容實(shí)施重組，提取相對(duì)有價(jià)值的畫(huà)面，隊(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。比如，教師在教學(xué)繪本《給爸爸的吻》時(shí)，就可以讓幼兒通過(guò)欣賞或閱讀畫(huà)面，感受熊爸爸對(duì)熊寶寶的那種關(guān)愛(ài)。在原繪本反映的畫(huà)面內(nèi)容中，是熊爸爸為了希望得到熊寶寶的一個(gè)問(wèn)，已經(jīng)想了很多的辦法。但在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，則是剪輯了許多畫(huà)面，而僅僅是重點(diǎn)選取了三幅畫(huà)面，并制作成了僅由7張圖片畫(huà)面組成的一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單課件。通過(guò)這樣的處理，卻是起到了意想不到的教學(xué)效果，幼兒集中精力，觀察這些畫(huà)面圖片，并積極參與閱讀，理解了熊爸爸可愛(ài)的一面，明白了繪本內(nèi)容所要表達(dá)的主旨，即濃濃的父子情感。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)幼兒情感

對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，如果以文字為主，去引發(fā)幼兒的想象，則是一種相對(duì)的抽象，不符合幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際。如果運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，則能體現(xiàn)較多的圖片畫(huà)面等信息量，并能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，利于幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，且以此拓寬幼兒學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)面。比如，教師在教學(xué)繪本《小熊不刷牙》時(shí)，需要讓幼兒知道，繪本內(nèi)容傳達(dá)的意思，是因?yàn)樾⌒茉趬?mèng)中夢(mèng)到，它從不喜歡刷牙，因此，它的牙齒就全部掉光了。對(duì)于小熊在夢(mèng)境中，夢(mèng)到的情況，因受幼兒思維能力因素限制，他們還不能很好理解夢(mèng)境中的場(chǎng)景，而教師也難以將小熊的虛擬夢(mèng)境，描述得很好。這時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體，將小熊夢(mèng)境中的情況，以圖片畫(huà)面的形式，展示出來(lái)。這樣，既直觀，又形象，易于幼兒對(duì)小熊夢(mèng)境的理解。通過(guò)這樣的處理，讓幼兒明白了，自己要經(jīng)常進(jìn)行刷牙，否則，就會(huì)傷害牙齒，甚至?xí)裥⌒軌?mèng)到的夢(mèng)境那樣，脫落了自己的牙齒。由此，起到了這個(gè)繪本閱讀的教學(xué)作用。

三、運(yùn)用多媒體進(jìn)行細(xì)致的觀察，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)

以繪本閱讀教學(xué)為載體，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己所熟練地所思所想，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)，以訓(xùn)練幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)繪本教材內(nèi)容不能滿足幼兒閱讀學(xué)習(xí)的需要。這時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，彌補(bǔ)這方面的缺失。教師可以利用多媒體，將繪本中圖畫(huà)畫(huà)面所反映的內(nèi)容，進(jìn)行必要的延伸或拓展，增加圖畫(huà)畫(huà)面的一些細(xì)節(jié)，以豐富繪本建材內(nèi)容。比如，教師在教學(xué)繪本《螞蟻和西瓜》時(shí)，幼兒對(duì)許多螞蟻進(jìn)行齊心協(xié)力，想要將一個(gè)大西瓜運(yùn)回自己家中的那種動(dòng)態(tài)，無(wú)法進(jìn)行清晰地觀察。這時(shí)，教師就利用了多媒體課件，將小螞蟻搬大西瓜的動(dòng)態(tài)，進(jìn)行局部的放大。這樣，就能讓幼兒獲得了仔細(xì)的觀察，并爭(zhēng)先恐后地表達(dá)他們想要幫助小螞蟻搬大西瓜的想法：“小螞蟻怎么不用運(yùn)輸工具搬西瓜？”“小螞蟻搬得太辛苦了，我是不是可以幫助它們搬一下？”“我就開(kāi)著一臺(tái)大吊車，代替小螞蟻把西瓜吊到小螞蟻的家?！庇纱耍^好訓(xùn)練了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、運(yùn)用多媒體進(jìn)行懸念鋪設(shè)，解決閱讀難點(diǎn)問(wèn)題

運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段，可以較好解決幼兒在閱讀繪本教材中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。比如，教師在教學(xué)《鼠小弟的小背心》時(shí)，幼兒就會(huì)遇到閱讀理解中一些難點(diǎn)問(wèn)題。鼠小弟的小背心，有許多動(dòng)物都穿過(guò)，有些幼兒就會(huì)想到，鼠小弟的小背心那么小，是不是有些大的動(dòng)物就能穿呢？這在理解上，則是出現(xiàn)了一些困惑。這時(shí)，教師就可以利用多媒體，將繪本中涉及到穿鼠小弟小背心的動(dòng)物，根據(jù)形態(tài)的大小，按照由小到大的順序，排列性展示給幼兒，即小鴨、小猴、海獅、大馬和大象等，這樣，就較好幫助幼兒理清一種關(guān)系，然后，再讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行理解，則會(huì)使幼兒明白，鼠小弟的小背心，這些動(dòng)物都是怎么穿的，穿出來(lái)的形象，又都是一種什么樣子。可見(jiàn)，多媒體教學(xué)輔助手段，能幫助幼兒解決一些在閱讀中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。

五、運(yùn)用多媒體營(yíng)造氛圍，促使幼兒分享快樂(lè)

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，教師對(duì)有幼兒的繪本教學(xué)，則顯得愈加便捷如果教師善于更多運(yùn)用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就能以圖文形式，營(yíng)造幼兒愉快的閱讀氛圍或環(huán)境，并能充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官器官，促使幼兒進(jìn)行看、聽(tīng)、講或演，增強(qiáng)幼兒閱讀繪本的積極性，并能調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)閱讀繪本的所思與所想，進(jìn)而起到事半功倍的繪本閱讀教學(xué)效果，并使幼兒從中分享更多的繪本閱讀快樂(lè)，學(xué)到他們應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒園繪本閱讀多媒體現(xiàn)代化教學(xué)方式的運(yùn)用，既符合新時(shí)代幼兒教育教學(xué)的要求，也符合幼兒接受知識(shí)的年齡與心理特點(diǎn)，尤其是多媒體教學(xué)形式的新穎性、直觀性與形象性，非常助于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。因此，需要幼兒園教師，更多探討應(yīng)用多媒體教學(xué)形式，開(kāi)展幼兒繪本閱讀教學(xué)。

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滎陽(yáng)市第三幼兒園 450100