李海濱

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)班級(jí)管理模式無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，為此教師應(yīng)當(dāng)嘗試在德育教育中應(yīng)用激勵(lì)策略，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。本文簡(jiǎn)單分析了小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)教育的作用，提出了小學(xué)班主任德育教育中的有效激勵(lì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育教育;激勵(lì)策略

一、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)教育的作用

（一）有利于凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)班主任德育工作，主要強(qiáng)調(diào)班主任對(duì)學(xué)生的教育和管理忽略了學(xué)生的主體地位，這就導(dǎo)致德育教育缺乏有效性。在小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)教育，班主任可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)方式，讓學(xué)生能夠感受到班主任的關(guān)心與愛(ài)，從而凸顯學(xué)生在德育教育中的主體地位。此外，在實(shí)施激勵(lì)教育的過(guò)程中，班主任可以做到循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)形式，這樣一來(lái)學(xué)生的成長(zhǎng)需求才能得到滿足。以學(xué)生為主體的德育教育，工作效率更高，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到德育活動(dòng)中。

（二）有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，在班主任德育工作中實(shí)施激勵(lì)教育，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系不再停留在管理者和被管理者的層面，師生關(guān)系更加融洽。從班級(jí)管理的角度來(lái)看，和諧的師生關(guān)系又能反作用于德育教育，班主任與學(xué)生之間亦師亦友的關(guān)系下，學(xué)生更愿意配合班主任完成德育教育活動(dòng)。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育的過(guò)程中，學(xué)生能夠理性地意識(shí)到自身存在的不足，并且在班主任的幫助下建立起學(xué)習(xí)的自信，學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人相處，讓和諧的師生關(guān)系得到有效落實(shí)。

二、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)教育的問(wèn)題

（一）實(shí)施激勵(lì)的形式過(guò)于單一

當(dāng)前，許多班主任受到傳統(tǒng)班級(jí)管理思想的影響，在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生紀(jì)律的監(jiān)管，忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，班主任采用的激勵(lì)方式過(guò)于死板，導(dǎo)致激勵(lì)教育的效果無(wú)法滿足預(yù)期要求。當(dāng)前班主任主要采取語(yǔ)言鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言贊美時(shí)，許多班主任并沒(méi)有把握住重點(diǎn)，而是為了贊美而贊美，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的成長(zhǎng)狀況產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知，甚至出現(xiàn)致富的心理。在對(duì)學(xué)生實(shí)施物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，班主任的投入相對(duì)有限，對(duì)于物質(zhì)生活日益豐富的小學(xué)生而言，班主任的獎(jiǎng)勵(lì)不具備吸引力。在班主任較為單一的激勵(lì)教育形式影響下，學(xué)生接受教育的效果相對(duì)較差，無(wú)法有效落實(shí)小學(xué)班主任德育教育工作的目標(biāo)。

（二）激勵(lì)教育應(yīng)用時(shí)機(jī)不準(zhǔn)確

在開(kāi)展激勵(lì)教育的過(guò)程中，許多班主任沒(méi)有把握好激勵(lì)教育的應(yīng)用時(shí)機(jī)，甚至存在濫用激勵(lì)教育的問(wèn)題，這就導(dǎo)致班主任德育教育工作質(zhì)量受到影響。舉個(gè)例子，在對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，班主任往往只是對(duì)學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)作出表?yè)P(yáng)，在考試結(jié)束之后立馬對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，這就導(dǎo)致學(xué)生可能產(chǎn)生自負(fù)心理，錦上添花的激勵(lì)教育對(duì)學(xué)生的影響較小。此外，還有部分班主任習(xí)慣采用一對(duì)多的激勵(lì)方式，在主題班會(huì)等場(chǎng)合開(kāi)展激勵(lì)教育，這就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人成就感不強(qiáng)。

三、小學(xué)班主任德育教育中的有效激勵(lì)策略分析

（一）樹(shù)立良好榜樣實(shí)施激勵(lì)

榜樣的力量是無(wú)窮無(wú)盡的，在小學(xué)班主任德育教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，教師必須樹(shù)立良好的榜樣，讓學(xué)生能夠向榜樣學(xué)習(xí)，起到較為直觀的激勵(lì)效果。為學(xué)生樹(shù)立榜樣時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面選擇榜樣，確保榜樣能夠起到激勵(lì)的效果。第一，教師可以將公眾人物以及科學(xué)家作為學(xué)習(xí)的榜樣，比如發(fā)明雜交水稻的袁隆平院士，班主任可以在主題班會(huì)上為學(xué)生分享袁隆平院士的成長(zhǎng)經(jīng)歷，并向?qū)W生介紹他所發(fā)明的雜交水稻在解決糧食問(wèn)題方面的突出貢獻(xiàn)，借助相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生感受到“國(guó)士無(wú)雙”的內(nèi)涵。第二，教師自身應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的榜樣，在與學(xué)生相處的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)重視自身的言行舉止，對(duì)自身行為規(guī)范提出較高的要求，主動(dòng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，并且在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)做到兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）借助教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施激勵(lì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)班主任德育教育的重要一環(huán)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，為此班主任必須建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出德育的重要性。在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)思考如何在教學(xué)評(píng)價(jià)中加入德育方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和管理，對(duì)德育方面進(jìn)行量化的考核。此外，班主任還應(yīng)采用動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生在德育方面存在的不足，利用委婉的語(yǔ)言點(diǎn)明學(xué)生的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)。在完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制影響下，學(xué)生能夠逐漸意識(shí)到德育的重要性，并且在教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）通過(guò)家校合作實(shí)施激勵(lì)

家校合作是小學(xué)班級(jí)管理的重要思想，在小學(xué)班主任開(kāi)展德育教育的過(guò)程中，教師必須重視與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)和交流，發(fā)揮家長(zhǎng)的激勵(lì)作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的德育學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)保持緊密的溝通和聯(lián)系，能夠以自身為主導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念，讓家長(zhǎng)意識(shí)到德育的重要性，并且?guī)椭议L(zhǎng)掌握激勵(lì)教育的技巧。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)情況，在學(xué)生出現(xiàn)德育問(wèn)題時(shí)，第一時(shí)間作出引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生在生活中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生意識(shí)到良好道德品質(zhì)對(duì)自身成長(zhǎng)的作用。在家庭教育和班主任管理的共同作用下，德育教育工作才能落到實(shí)處，激勵(lì)教育才能發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)班主任德育教育中運(yùn)用激勵(lì)策略，這是提高班主任德育工作質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的必然要求，為此班主任必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)轉(zhuǎn)變德育教育思路，充分重視激勵(lì)教育的價(jià)值，為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中開(kāi)展激勵(lì)工作，唯有如此才能真正發(fā)揮激勵(lì)策略在德育教育中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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