摘要：信息化和網(wǎng)絡(luò)化對教育有深遠的影響。近年從國家到學(xué)校都在研究怎樣利用信息化和網(wǎng)絡(luò)化將教學(xué)資源方便快捷有效的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者以及教學(xué)者面前。在這種背景下，職業(yè)院校老師已全身心的投入到這方面的工作中來。從2015年開始，我們的團隊參與了電氣自動化國家資源庫的建設(shè)，承擔的是集散控制系統(tǒng)技術(shù)與應(yīng)用課程的資源建設(shè)。具體來說是怎樣將課程以碎片化的資源呈現(xiàn)出來，再怎樣將碎片化的資源組織成方便學(xué)習(xí)及教學(xué)的線上課程，最后要在學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者中進行推廣。這個工作已開展三年，現(xiàn)在正處于資源補充更新與推廣應(yīng)用階段，今年這個項目的資源已經(jīng)載入到職教云平臺，想必會有更好的推廣效果。

關(guān)鍵詞：技工教育;課程資源建設(shè);課程資源應(yīng)用

我所在的學(xué)校屬于技師學(xué)院，屬于職業(yè)教育范疇。技工教育在一體化課程改革中側(cè)重工作任務(wù)的建立，將課程進行重新組合以達到以工作任務(wù)為載體的目的。所以我們將課程資源碎片化上傳線上，對老師的組課顯得尤為重要。碎片化資源的研究與呈現(xiàn)是我們工作的一個重要方面;另一方面是推廣應(yīng)用，主要體現(xiàn)在課程在線上的資源組合形式，課程表現(xiàn)方法。在推廣應(yīng)用方面，是以職教云平臺和教育企業(yè)的UMU平臺的使用情況進行總結(jié)。綜上所述，研究報告分為：技工教育現(xiàn)狀與課程資源建設(shè)及推廣分析;以集散控制系統(tǒng)技術(shù)與應(yīng)用課程為例研討技師學(xué)院課程資源建設(shè)推廣應(yīng)用。

1.技工教育現(xiàn)狀與課程資源建設(shè)及應(yīng)用推廣分析

1.1技工教育現(xiàn)狀與課程改革

如何使技工教育對接國家號召及滿足經(jīng)濟社會對技能型人才日益增長的需求，是技工教育工作者考慮的問題。國家規(guī)劃內(nèi)容涵蓋技工教育發(fā)展的方方面面。就提高技工教育質(zhì)量而言，我校一體化教學(xué)改革的發(fā)展思路已和國家戰(zhàn)略對接。要提高技工教育質(zhì)量，教學(xué)改革勢在必行，通過改革，提高技工教育質(zhì)量資源，再把資源充分利用。現(xiàn)在最缺的就是資源以及應(yīng)用資源的平臺。就單獨的一門課程來講，一體化改革的老師需要什么資源，學(xué)生需要什么資源，這些資源怎樣進行體現(xiàn)，是我們急需研究解決的問題。

1.2課程資源建設(shè)與推廣應(yīng)用分析

1.2.1課程資源建設(shè)分析

在課程資源上以知識點和技能點作為資源的基本承載形式，以文本、圖片、課件、動畫、微課、視頻等作為知識點和技能點的基本表現(xiàn)形式最終形成資源。在該課題研究中，首先知識點和技能點的劃分最為基礎(chǔ)，能體現(xiàn)團隊對該課程以及一體化改革的理解程度，只有各個環(huán)節(jié)做到合理有效，才能為資源建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。資源建設(shè)是課題研究的重點，怎樣很好的制作將成為本課題研究的難點。在資源應(yīng)用上要依托信息化平臺，學(xué)院沒有先例可尋，也是該課題的難點。信息化資源平臺的應(yīng)用也最終會成為教師豐富教學(xué)的一種手段，在平臺上整合資源為一體化教學(xué)服務(wù)也將成為一種趨勢。

1.2.2課程資源應(yīng)用分析

在課程資源應(yīng)用方面，以信息化平臺為依托，將教師、學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者進行整合。使信息化平臺成為教師一體化課程素材的來源和組合平臺，成為學(xué)生線上學(xué)習(xí)、學(xué)生之間、師生之間交流互動平臺，也成為社會學(xué)習(xí)者遠程學(xué)習(xí)交流的平臺。在推廣應(yīng)用上與互聯(lián)網(wǎng)對接，將資源進一步整合，學(xué)習(xí)者可進行線上學(xué)習(xí)，開拓了教育教學(xué)新思路，擴大了應(yīng)用范圍，符合現(xiàn)代教育推廣理念。

2.課程資源建設(shè)研究

課程資源的建設(shè)進行了很長時間的討論，討論的重點集中在兩個方面，一是什么是知識點和技能點，即知識點及技能點的范疇是什么？二是表現(xiàn)知識點的形式有哪些，哪些能夠應(yīng)用于線上應(yīng)用，怎樣劃分側(cè)重點？下面的論述將以集散控制系統(tǒng)技術(shù)與應(yīng)用課程為例進行分析。

2.1什么是知識點和技能點

碎片化資源，繞不開知識點和技能點，碎片化資源只求碎是不行的。碎的資源，片面來講沒有任何意義，通過說明資源要碎到什么程度，產(chǎn)生了知識點和技能點，也就是用知識點和技能點作為最小的碎片。知識點和技能點是知識和技能的最小單元，有獨立意義?？梢耘c其它知識點或技能點構(gòu)成聯(lián)系，在網(wǎng)絡(luò)課程中能夠承載獨立信息的最小單元。很顯然知識點和技能點并不是簡單的單個名詞或者簡單的動作，比如說“主控制卡”就不能稱之為知識點，再比如“主控制卡地址”顯然對于工作導(dǎo)向的一體化課程來講也不能稱之為符合該課程的知識點或者技能點，假如說我們把它改成“主控制卡地址設(shè)置”，從我們的角度來講這就是一個知識點或技能點，在這樣一個點里面包含了主控制卡地址設(shè)置所需的知識和技能。所以說首先知識點和技能點要有獨立的意義，圍繞著這個點可以豐富它的知識內(nèi)涵和技能內(nèi)涵，圍繞著這個點學(xué)生學(xué)習(xí)所需的知識和技能都能夠得到呈現(xiàn)。另外知識點和技能點是相互聯(lián)系的，比如說點與點之間具有平行的關(guān)系，遞進的關(guān)系等。所以說點與點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，我們也要考慮，可以減少重復(fù)，可以按照點與點之間的內(nèi)在聯(lián)系，也可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)認知的規(guī)律科學(xué)的進行劃分。

2.2知識點和技能點體現(xiàn)的形式和側(cè)重方向

知識點和技能點體現(xiàn)的形式多樣，關(guān)鍵在于這個點所要承載和表達的信息是什么，通過什么形式方便快捷有效的把承載和表達的信息體現(xiàn)出來。根據(jù)點所要承載和表達的信息不同，可以使用文本、圖片、PPT、動畫、微課、音頻、試題等形式來支撐知識點。雖然手段很多，現(xiàn)階段信息化水平高，方法不斷更新，但歸根結(jié)底是要表達知識點和技能點上。就“主控制卡地址設(shè)置”為例，在這個點里面有知識的內(nèi)涵也有技能的內(nèi)涵，所以體現(xiàn)起來內(nèi)容就會比較豐富，地址設(shè)置的方法可以用文本及PPT體現(xiàn)，主控制卡外觀及撥碼可以用圖片體現(xiàn)，而地址設(shè)置可以用微課活著動畫體現(xiàn)。再比如“數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)卡地址設(shè)置”，由于知識點之間的關(guān)聯(lián)性，這個點的知識內(nèi)涵就可以弱化，這樣可以偏重于技能內(nèi)涵。

課程資源開發(fā)以知識點為研究對象，以文本、圖片、課件等多種形式呈現(xiàn)，形式多樣，思路新穎。在研究課題時，研究方法上注重實際，邊研究邊實踐，可操作性強，使研究有可信度。同時，在研究過程中遇到很多問題，也值得思考：課程資源建設(shè)信息及資源繁雜，怎樣合理的進行梳理與整合，這是知識點和技能點的關(guān)聯(lián)性問題;知識點和技能點的創(chuàng)新，知識點和技能點是知識和技能的最小單元，有獨立意義，這種最小單元又與關(guān)聯(lián)其它知識點。

3.集散控制系統(tǒng)技術(shù)與應(yīng)用線上課程推廣應(yīng)用研究

將課程以碎片化的知識點和技能點呈現(xiàn)出來，雖然解決了資源建設(shè)的問題，但是還存在另一個問題，那就是碎片化的資源已經(jīng)不是一門課程了，也就是說碎片化的資源對于學(xué)生學(xué)習(xí)來講沒有邏輯性和整體性，對于教師來講不能直接拿來授課。所以，要想將集散控制系統(tǒng)技術(shù)與應(yīng)用這門課開展下去，就要對該課程的碎片化的資源進行二次加工，然后以一定的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以一定的手段來輔助教師授課，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。所以我們通過平臺應(yīng)用和課程推廣開展研究。

3.1平臺的應(yīng)用研究

課程資源的載體是網(wǎng)絡(luò)平臺。從最初國家資源庫建設(shè)使用的資源庫平臺（高教社聯(lián)系開發(fā)），到職教云平臺，以及我們所熟知的UMU、雨課堂等，每個網(wǎng)絡(luò)平臺都有其自己的特點。但資源庫平臺有其局限性，沒有融入到職教大家庭，應(yīng)用熱度不夠，在推廣應(yīng)用上存在困難。職教云平臺是一個大型的平臺，將資源庫平臺和慕課平臺進行了整合。UMU平臺和雨課堂等都不是國家投入推廣的平臺，但社會知名度相對較高，使用也更加靈活，但資源量相對有限。我們重點對職教云和UMU平臺進行了應(yīng)用研究和推廣。

3.1.1職教云平臺的應(yīng)用和推廣

職教云平臺在整合了資源庫之后，將資源庫的碎片化資源進行導(dǎo)入。既節(jié)省時間，也減少教師勞動量。職教云平臺的資源量有國家級和省級資源庫還有慕課學(xué)院，平臺提供教師組課和授課入口以及學(xué)生學(xué)習(xí)入口。在教師平臺可以利用資源創(chuàng)建課程，也可以在線創(chuàng)建班級，在班級中添加學(xué)生，然后教師根據(jù)自己教學(xué)的需要自由添加學(xué)生創(chuàng)建自己的班級，進入到班級的同學(xué)就可以學(xué)習(xí)該教師組建的課程了。在該平臺上教師可以進行線上作業(yè)布置與批改、組織考試以及統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。在交流互動方面，具有通知和信件功能，能夠在線處理學(xué)生的問題以及與學(xué)生進行溝通。

學(xué)生可根據(jù)教師搭建的課程進行學(xué)習(xí)。線上課程的好處是學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要進行學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的模式，教師可利用線上課程資源創(chuàng)新教學(xué)方法。有了線上課程學(xué)習(xí)者就有了很大的能動性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想。學(xué)習(xí)者可以通過電腦終端登錄，也可通過移動終端下載APP或者掃描二維碼進行登錄，使學(xué)習(xí)變得更快捷、更方便。在校學(xué)生可線上線下有效結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果，拓展知識。社會學(xué)習(xí)者，可與教師線上互動，根據(jù)自己的需求進行學(xué)習(xí)，節(jié)省時間，提高效率。

3.1.2 UMU平臺的應(yīng)用

職教云平臺的好處是資源豐富，教師可以使用大量的資源進行組課來滿足自己教學(xué)的需要，學(xué)生可以根據(jù)自己專業(yè)和課程的需要進行系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)。但在使用的靈活性和快捷行上還需要其他平臺來補充，這就是有所側(cè)重不同，有得有失?？傮w來看，我們可以使用小快靈的UMU平臺對職教云平臺進行補充。UMU平臺的特點就是可以使用微信平臺進行發(fā)送二維碼，學(xué)生通過微信平臺識別即可學(xué)習(xí)，使用UMU平臺進行組課不大現(xiàn)實，但在一些小規(guī)模學(xué)習(xí)上應(yīng)用還是比較好的。

通過該平臺我們也可以創(chuàng)建自己的課程，然后再課程中添加自已需要的元素，比如說問卷、提問、簽到、考試、作業(yè)、微課、視頻等，甚至有可以提高課堂氣氛的小游戲。所有這些教師可以添加的教學(xué)元素都可以生成二維碼，然后推送給學(xué)生。在2018年十月份，全國化工行業(yè)職業(yè)技能大賽化工自動化及儀表專業(yè)比賽培訓(xùn)中，我們就使用UMU平臺對參加大賽的選手進行了培訓(xùn)，尤其是集散控制系統(tǒng)項目的培訓(xùn)取得了不錯的效果。培訓(xùn)的內(nèi)容有每天的簽到、調(diào)查問卷的分發(fā)、理論試題學(xué)習(xí)、模擬考試、微課學(xué)習(xí)、往屆大賽資料的學(xué)習(xí)等，時間持續(xù)約兩個月，最終我們指導(dǎo)的學(xué)生在高職組比賽中取得了全國團體一等獎的好成績。需要指出的是這些比賽選手在規(guī)定學(xué)期內(nèi)都進行了職教云平臺集散控制系統(tǒng)相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3.2課程推廣研究

課程推廣對象是學(xué)習(xí)者，要把資源進行組合展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。組合形式靈活多樣，可適用不同的學(xué)習(xí)者。推廣平臺有職教云平臺、UMU平臺而學(xué)習(xí)者則包括在校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者。

3.2.1在校學(xué)生使用線上課程研究

在校學(xué)生通過線下和線上的結(jié)合完成學(xué)習(xí)。在推廣職教云平臺時，應(yīng)該注意在校教師可根據(jù)課程的開課情況和進度來靈活安排線下和線上的時間。因在校學(xué)生每周都有固定時間和教師見面解決問題，故線上交流相對較少。但可能存在個別問題需要及時處理，這就要求老師每天有固定時間在線幫助解決學(xué)生問題。但在實際教學(xué)中，教師可能由于其它工作安排不能及時處理學(xué)生的問題，所以大型線上平臺可以通過移動終端推送信息，教師可以更快捷的掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。這種移動終端實時推送學(xué)習(xí)信息的功能可以借鑒UMU平臺，UMU平臺可以實時的將平臺信息推送到移動終端的微信平臺上。例如，使用UMU課程以二維碼的形式向?qū)W生推送一個小測驗，假如在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生完成了測驗并提交了試卷，那么UMU平臺就會立即通過微信向開課的教師推送提交試卷的信息，提醒教師查看。這也是我們在使用不同平臺推廣應(yīng)用時發(fā)現(xiàn)的問題，也是值得平臺開發(fā)者研究的地方。

3.2.2社會學(xué)習(xí)者使用線上課程研究

社會學(xué)習(xí)者和在校學(xué)生是兩個完全不同的學(xué)習(xí)群體，社會學(xué)習(xí)者不能夠到校開展系統(tǒng)完整的課程學(xué)習(xí)，線上課程對于他們來講就顯得尤為重要，通過線上信息交流可解決很多問題。社會學(xué)習(xí)者有一定的專業(yè)基礎(chǔ)或者有強烈的學(xué)習(xí)欲望，為開展教學(xué)提供了便利。因而可把企業(yè)員工培訓(xùn)作為社會學(xué)習(xí)者推廣應(yīng)用的主要方向，同時把一些技能競賽的學(xué)生也劃歸到社會學(xué)習(xí)者行列，通過上面的分析，這兩部分人員具有基本相同的特質(zhì)。社會學(xué)習(xí)者通過自己較強的自學(xué)能力，能夠通過文本、圖片、微課等課程資源獨自開展自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)中遇到問題再通過線上信息與教師交流，不失是一種比較完美的學(xué)習(xí)形式。我們使用職教云平臺對魯西化工培訓(xùn)班進行了培訓(xùn)，使用UMU平臺對參加化工自動化及儀表國賽的同學(xué)進行了培訓(xùn)都取得了較好效果。

4.結(jié)束語

技師學(xué)院課程資源建設(shè)與應(yīng)用正處于快速發(fā)展階段，從學(xué)習(xí)的角度來講，知識是在更新的，更多的資源還需要去補充、完善和創(chuàng)新;教學(xué)模式也是在不斷變化的，一些前沿的教學(xué)模式還有待我們?nèi)ド钊氲难芯亢蛻?yīng)用。習(xí)主席說改革的大潮不會停止，而我們的職業(yè)教育也只有在社會變革中不斷變革，才能適應(yīng)社會發(fā)展潮流，真正服務(wù)于社會發(fā)展需要。

參考文獻：

[1]熊慕琿.國家精品資源共享課的現(xiàn)狀與優(yōu)化——基于學(xué)堂在線的比較[J].教育現(xiàn)代化.2018（53）

[2]呂桂軍，袁巧麗.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫共建共享的實踐與反思[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2019（02）

[3]姜鋮鐳，曾璐，王黠平，王迎錦.基于情境建構(gòu)主義的職業(yè)教育學(xué)習(xí)模式探究[J].職業(yè)技術(shù).2019（01）

[4]孫田琳子，石福新，王子權(quán)，翁可立，謝文斌，趙陽，李婧，權(quán)文天，張麗明，林莉蘭，洪葉.教育資源的建設(shè)、應(yīng)用與反思[J].中國電化教育.2020（06）

[5]顧至欣.高職學(xué)生在線開放課程學(xué)習(xí)體驗研究——以南京旅游職業(yè)學(xué)院為例[J].中國遠程教育.2019（02）

[6]李鑫.建設(shè)產(chǎn)教深度融合的國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫[J].中國高等教育.2018（12）

[7]張燕紅.“計算機控制技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的探討[J].常州工學(xué)院學(xué)報.2017（01）

[8]孫豪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“計算機控制技術(shù)”課程教學(xué)改革模式研究[J].微型電腦應(yīng)用.2019（06）

作者簡介：朱靜山（1981.5-），男，漢族，籍貫：山東巨野，本科，十級實習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向：化工自動化及儀表。