羅彩霞 胡姍

摘要：在幼兒語言類教學(xué)活動開展中，要能夠認(rèn)識到有效提問是一種重要的方式方法，能夠?qū)τ變赫Z言能力進(jìn)行深層次挖掘，培養(yǎng)幼兒具備語言表達(dá)意識，對幼兒思維能力的發(fā)展也具有極為重要的意義。在幼兒園語言教學(xué)活動中，良好的問題以及有效的提問方式可以讓幼兒擁有更充足的語言組織以及語言表達(dá)的時機(jī)。因此，幼兒教師在語言教學(xué)活動中，應(yīng)以教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置具有針對性和實(shí)效性的問題教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言教學(xué)活動 教師有效提問 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

語言教學(xué)本身非?？菰铮貏e是對于幼兒來說尤為如此，幼兒雖然具備較強(qiáng)的好奇心，但是對于不感興趣的內(nèi)容缺乏最基本的耐心，如果教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很可能就會失去幼兒的關(guān)注，幼兒不愿意把更多的精力花費(fèi)在語言學(xué)習(xí)之上，到時候想要通過后天的教育再進(jìn)行糾正就會更加困難，因此必須在進(jìn)行語言教學(xué)之初就考慮使用更多的教學(xué)方法，不僅要提高教學(xué)效率，最重要的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而提問式教學(xué)便是一種值得嘗試的選擇。

一、尊重幼兒的個性化差異

在幼兒語言類教育教學(xué)中，要能認(rèn)識到幼兒不僅僅是學(xué)習(xí)者，也是整個教學(xué)活動的主體，為此這就需要教師在教學(xué)活動設(shè)計時能夠突出幼兒的主體性，并根據(jù)幼兒的差異和個性設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動。教師應(yīng)尊重每一個幼兒，鼓勵幼兒積極地參與閱讀進(jìn)行語言表達(dá)。通常幼兒在解決問題的過程中，無論是幼兒的個人體會是否與答案有所聯(lián)系，教師都不應(yīng)該對幼兒的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行否定或批評，讓幼兒大膽將自己的看法表達(dá)出來，并對幼兒進(jìn)行積極的鼓勵。幼兒教師應(yīng)充分意識到同一問題，幼兒可以選擇多種回答方式。這樣也能更好地體現(xiàn)出幼兒語言表達(dá)的獨(dú)特性，是幼兒語言能力培養(yǎng)的必要條件，并且這也充分體現(xiàn)了幼兒思維的活躍性特點(diǎn)。

二、注重運(yùn)用互動式提問

在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中并不是沒有提問這種教學(xué)方式，但是這種提問往往局限于教師主動提出問題，然后學(xué)生進(jìn)行回答的固定套路，整個提問過程往往只有一到兩個回合就匆匆結(jié)束，沒能給予幼兒思維發(fā)展和語言表達(dá)以充足的釋放空間，因此，在進(jìn)行提問時教師應(yīng)當(dāng)有意識地將此作為與幼兒進(jìn)行互動的機(jī)會，首先，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中注意幼兒的個性特點(diǎn)并進(jìn)行記錄，將幼兒的個性特點(diǎn)進(jìn)行基本的分類，然后根據(jù)其個性來決定自己提問的方式。其次，教師應(yīng)當(dāng)營造主動參與的課堂氛圍，鼓勵幼兒主動發(fā)聲向教師提問，然后教師也要給予主動熱情的回答，讓幼兒感受到教師的尊重。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匮由煺麄€提問過程，盡可能多地讓幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，確保班級內(nèi)每個幼兒在教學(xué)時間內(nèi)都能夠得到提問的機(jī)會。

三、問題設(shè)計必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)

不同年齡段語言、詞匯、語句、口語的理解和表達(dá)能力都是不同的。比如，小班孩子以掌握名詞和動詞為主，中班孩子以掌握動詞和形容詞為主，大班孩子則要開始理解副詞、同義詞和反義詞了。如大班繪本故事《豬先生的野餐》中，看到豬先生咧著大大的嘴笑著去野餐的圖片時，教師提問“從圖片上看，豬先生的心情怎樣？”這是引導(dǎo)孩子用形容詞的提問，孩子會回答“很開心”“很激動”“幸福的”“有些著急又有些期望”“興高采烈的”“高興的”……很精彩的回答，從中看出孩子對詞匯的理解和運(yùn)用。只有自己先理解了，才能設(shè)計合理的教學(xué)提問。

四、問題的層次性

由于幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒在認(rèn)知層面會存在一定的局限性。因此，幼兒的語言教學(xué)活動與其他教學(xué)活動的設(shè)計教師需要遵循循序漸進(jìn)的原則，教師在實(shí)施提問教學(xué)法時，應(yīng)注重循序漸進(jìn)的作用，這就要求教師在問題設(shè)計的過程中要有層次性，從簡單到困難逐漸遞進(jìn)。在幼兒語言教學(xué)活動中，教師所設(shè)計的提問內(nèi)容應(yīng)有一定的邏輯性，把握問題的難易程度，從簡單到困難。通過層次性的問題，可以讓幼兒在突破一個個難點(diǎn)的過程中信心倍增，降低幼兒語言學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒更加積極地參與語言教學(xué)活動。在此過程中，問題教學(xué)法也可以讓幼兒形成清晰的思維框架，讓幼兒形成良好的思維方式。

五、在提出問題之后，給幼兒更多的時間去思考

由于幼兒年齡較小，從教師給出問題，幼兒傾聽問題到理解問題，最終組織語言進(jìn)行作答，這需要一定的時間。由于問題難度的不同，幼兒所花費(fèi)的時間也有所區(qū)別。在教師提出問題讓幼兒進(jìn)行作答的過程中，幼兒的性格特點(diǎn)決定了他們問題的回答情況，以及幼兒的反應(yīng)時間。幼兒教師在設(shè)計提問教學(xué)時，應(yīng)注重所提問題的難易程度、幼兒的語言表達(dá)能力、幼兒的性格特點(diǎn)等，這些因素綜合考慮，給幼兒更多的思考時間和空間。從當(dāng)前的實(shí)際語言教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)許多時候教師在提出問題之后，會立馬讓幼兒做出思考并回答問題。這樣的教學(xué)并沒有激發(fā)幼兒進(jìn)行有效思考的作用，也會影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒失去自信心。例如，幼兒教師在拋出一些培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的問題之后，教師應(yīng)該多等待一下，并且邀請不同的幼兒進(jìn)行解答，這樣讓幼兒能夠更深入的思考，也能促進(jìn)幼兒之間的積極交流與溝通。

結(jié)束語

總之，教師將自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)相結(jié)合，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，鉆研教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，一定要讓提問圍繞目標(biāo)進(jìn)行。掌握最基本的語言活動的提問技巧，讓自己有所提高，讓孩子有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊洋.幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問策略[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020課程教學(xué)與管理云論壇（重慶分會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：5.

[2]方歡歡.幼兒園語言教學(xué)中教師有效提問策略探究[J].成才之路，2020（27）：101-102.

[3]季錦.幼兒園語言教學(xué)活動中教師有效提問的策略[J].教育藝術(shù)，2020（01）：76.

貴州省黔西南義龍新區(qū)德臥鎮(zhèn)中心幼兒園 552402