李昀赟

摘要：在語文教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，閱讀是最主要的學(xué)習(xí)方法之一。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式和傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，導(dǎo)致在高中學(xué)生群體當(dāng)中閱讀能力成為語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)?；诖?，以下對(duì)群文閱讀模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀模式;高中語文教學(xué);應(yīng)用路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主要方式，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。然而在很長一段時(shí)間的高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)效果并不理想，主要原因有兩方面：一方面，現(xiàn)代生活的節(jié)奏越來越快，這種快節(jié)奏也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生無法靜下心來認(rèn)真閱讀;另一方面，在信息爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上、社會(huì)中每天涌現(xiàn)出大量的信息，這些信息雖然在一定程度上開闊了學(xué)生的眼界，但也影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

一、群文閱讀有效提高學(xué)生的閱讀欣賞能力和寫作能力

在高中語文閱讀教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，對(duì)于文章的欣賞能力和寫作能力是繞不過去的兩座大山。通過群文閱讀的開展，可以促使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)更深層次的解讀，學(xué)生可以更近距離地觸碰到文章當(dāng)中的結(jié)構(gòu)之美和文藻之美，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀欣賞能力和寫作能力。當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)慣于文章當(dāng)中的結(jié)構(gòu)之美和文藻之美，就會(huì)不自覺地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，從而一步一個(gè)腳印地將文章當(dāng)中的結(jié)構(gòu)之美和文藻之美融入到自己的寫作過程當(dāng)中去，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。例如在“春天”為主題的閱讀上，教師向?qū)W生推薦了林斤瀾的《春天》、畢淑敏的《春天是一點(diǎn)點(diǎn)花開》以及陳榮力的《江南的春天》，可以發(fā)現(xiàn)在后續(xù)的寫作練習(xí)當(dāng)中有部分學(xué)生明顯將文章當(dāng)中的結(jié)構(gòu)之美和文藻之美融入到自己的寫作過程當(dāng)中去。在林斤瀾的《春天》當(dāng)中有這么一段話，“哪里有什么春天，只見起風(fēng)、起風(fēng)，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”，就有學(xué)生在寫作中這樣寫道“哪里有什么煩惱，不過是上學(xué)、放學(xué)、背起書包、挺直腰背、不知不覺又是一個(gè)春天”，可以明顯看出學(xué)生的模仿能力與創(chuàng)造能力。同時(shí)，也可以說明有效開展群文閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生積累寫作素材以及學(xué)生在寫作過程中可以模仿經(jīng)典語句融入自己的寫作文章中，從而提高學(xué)生的寫作水平。

二、結(jié)合議題，整合閱讀材料

在群文閱讀模式下，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要緊緊圍繞所確立的議題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行整合，以保障群文閱讀教學(xué)的有效開展。首先，在開展群文閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，緊緊圍繞群文閱讀的議題，在教學(xué)目標(biāo)的要求下，對(duì)教材中相關(guān)的閱讀文本進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)。具體來說，在閱讀教學(xué)中，針對(duì)單篇閱讀材料，學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)、理解程度有限，教師就可以將教材中同作者的相關(guān)文章作為群文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在多方位的鑒別閱讀中，對(duì)同一作者的作品進(jìn)行全面的、深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升閱讀效果。其次，在整合閱讀材料的時(shí)候，還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求等，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，以達(dá)到豐富閱讀內(nèi)容、開拓學(xué)生文學(xué)視野、提升學(xué)生閱讀能力的目的。最后，教師選擇完閱讀材料之后，還要對(duì)其進(jìn)行有效的組合。這主要是因?yàn)槿何拈喿x與任何事物都一樣，必須要按照一定的排列順序，將其組合在一起，才能充分體現(xiàn)群文閱讀的價(jià)值。因此，教師開展群文閱讀的時(shí)候，必須要按照閱讀的主題、特點(diǎn)等，將選擇的閱讀材料進(jìn)行整合，使其有一定結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、教師為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性、可議性的問題

教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)包含在提出的問題當(dāng)中，問題的提出應(yīng)該在閱讀之前。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候帶著這些問題去思考，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，把握文章的脈絡(luò)，使閱讀更有效率和針對(duì)性。教師設(shè)計(jì)的問題不能是答案指向性非常明顯的問題，不能用簡單的“對(duì)”或者“錯(cuò)”來回答，而應(yīng)是開放性問題?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，要讓每個(gè)學(xué)生通過閱讀都能夠提出自己獨(dú)到的見解，能夠讓學(xué)生獨(dú)立去思考，然后通過分析總結(jié)和討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師一次只提出一個(gè)或者兩個(gè)問題，多于這個(gè)數(shù)量就會(huì)使學(xué)生的閱讀思維產(chǎn)生混亂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

四、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提升群文閱讀效果

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師在開展高中語文群文閱讀的時(shí)候，必須要對(duì)閱讀教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以多樣化的群文閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，并促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。具體來說，在群文閱讀過程中，教師可結(jié)合閱讀議題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出具有價(jià)值的思考問題。之后，引導(dǎo)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，充分借助小組討論等形式，針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行深入的討論和分析等，最終完成深入的閱讀。另外，在群文閱讀模式下，教師還可以充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，借助分角色朗讀、演繹等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生閱讀的積極性。

結(jié)束語

群文閱讀教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，真正激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中還存在各種各樣的問題，這就需要廣大教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去探索更加高效的教學(xué)模式，以推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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云南省曲靖市宣威第七中學(xué) 655400