李臨霞

摘要：在新課程改革的背景下，小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量面臨著更加嚴格的要求和嚴峻的考驗。過去的傳統(tǒng)教學模式和教學方法已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。因此，這要求教師積極創(chuàng)新和改革教學模式和教學方法。其中，小組合作的學習模式是一種備受推崇的教學模式，不僅實現(xiàn)了教師“教學法”和學習“學習法”的改革，而且提高了小學語文課堂教學的效率，實現(xiàn)了教學的高效的教室構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學語文;小組合作學習;高效課堂

小組合作學習是當前語文課堂上一種普遍的模式。此外，隨著新課程改革的進程不斷推進，對小學語文課堂教學提出了更高的要求。不僅要向?qū)W生傳授基本理論知識，而且要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。而學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)離不開學生的自主學習和獨立思考的過程。因此，這就要求教師在小學語文課堂教學中積極實施小組合作學習模式，為學生提供更多的自主學習，獨立思考和合作探究的機會，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提高和學生的融合。

一、小學語文課堂小組合作學習的當前問題

在小學生在語文課堂上的集體合作學習中，由于小學生是未成年人的自我控制能力較弱，因此出現(xiàn)了很多問題。主要有以下五點：

1.學生參與不均

在小組合作學習中，所有的成就應(yīng)該是每個人都參加合作學習活動，但事實并非如此。有些學生只是安靜地坐在一邊，看不見他們的講話，完全遠離事物，成為活著的演員。而且，一些頂尖的學生似乎已經(jīng)成為活動的主角，并在活動中積極配合，進行理性分析并發(fā)表獨特見解。這種情況也加劇了團隊成員的兩極分化。

2.學生很難知道什么時候?qū)W習。

在高效的課堂中進行小組合作學習時，教師必須根據(jù)實際情況把握合作學習的機會。小組合作學習是促進學生辯論并提出有價值的問題供學生獨立思考的最佳方法。

3.討論的范圍是不合適的。

在課程中，討論尤為重要。一旦課程的范圍超出范圍，就應(yīng)該進行驗證，這將使每個人都難以理解，并且討論的目的將變得毫無用處。顯然，它失去了最初的目的。如果處理不當，學生將處于朦朧狀態(tài)。

4.學習時間不足。

掌握該事件非常重要。如果小組討論的時間很短并且每個人的熱情都在增加，它會立即停止。這是對每個人的熱情的重大打擊。如果時間太長，將導(dǎo)致每個人都對正在討論的內(nèi)容失去興趣，并且沒有更多的討論要點，這使得它變得更加單一。

5.教師控制不足。

出于研究和討論的目的，一旦教師在探索階段出現(xiàn)分歧，教師將不知道如何進行正確的指導(dǎo)和評估，從而使學生懷疑教師的教學水平。在未來的教學過程中，他們將失去課程。更多的控制和管理。教師應(yīng)在上課前做好相應(yīng)的工作，以充分掌握控制討論的能力。

二、發(fā)展小組合作和高效教室的具體措施

1.自主學習，分工合作

小組合作學習法主要是學生自主學習的過程。老師在課堂上分配學習任務(wù)，如果學生獨自思考，很難完成。這時，要求學生開始合作學習和共同探索，以完成或解決一個又一個復(fù)雜的學習問題。畢竟，一個人的能力是有限的。在這個過程，老師也應(yīng)該積極倡導(dǎo)，告訴學生，學習好的同學要幫助學習不好的同學，作為同學，要互幫互助，為了實現(xiàn)一個目標，這要求小組內(nèi)的成員團結(jié)協(xié)作。在這一過程中，我們必須實現(xiàn)合理的分工。分工與合作可以使學生發(fā)展對自我知識的渴望，并幫助他們養(yǎng)成良好的素質(zhì)，而這些素質(zhì)從小就不怕困難和障礙。這種教學氛圍還可以使學生認識到團隊合作的重要性，建立團隊合作感，并建立學習的自信心。例如，當教授課文時，可以采用了小組合作學習的教學模式。首先，可以學生分配這樣的學習任務(wù)，使他們思考：在文章的2至4段中，作者使用了哪些寫作技巧，以及作者如何使用它。這三段描述了作者。什么樣的思想和情感？其次，我利用這些問題，要求學生以小組的形式進行小組合作學習，每個小組四個人，以合理地分工：第一個人在第二段中尋找寫作技巧并進行分析;第二個人負責查找第三段和分析;第三人尋找第四段并進行分析;第四人記錄和總結(jié)。這樣的小組學習力。學生自主學習，分工合作，可以更好的提高學生的工作效率。

2.利用小組合作學習來幫助學生掌握基礎(chǔ)知識并豐富語言積累

掌握基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的第一步。在進行語文教學的過程中，認真學習基礎(chǔ)知識，督促學生牢固掌握基礎(chǔ)知識，是每位語文教師的首要任務(wù)。這樣，教師可以進一步發(fā)展學生的其他能力。沒有基礎(chǔ)知識的語言學習是空洞的，不現(xiàn)實的和難以想象的。所謂的“基礎(chǔ)”是所有知識，技能，習慣，思想或態(tài)度的基石和腳手架。如果忽略基礎(chǔ)知識的教學，那么很容易導(dǎo)致語文教學中非理性主義的誤解。因此，教師應(yīng)善于運用小組合作學習來幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，豐富語言積累，并為將來的語文學習鋪平道路。

例如，當老師在教“白鷺”時，可以首先要求學生大聲朗讀課文，并指導(dǎo)學生進行自我檢查和自我糾正。對于無法識別的單詞或詞語，可以讓學生通過參考詞典和閱讀材料來解決問題，以豐富學生的語言知識儲備，鍛煉學生的自主學習能力。然后，老師可以指定學生閱讀文本的段落，以查看學生無法正確或正確地閱讀哪些單詞，并幫助學生糾正其發(fā)音，以便他們可以流暢流暢地閱讀文本。同時，他們可以解釋稀有單詞并加深學生對這些單詞的理解。然后老師可以分配具體的學習任務(wù)，例如總結(jié)本段的主要思想，概括主要內(nèi)容，體驗文章的主要思想和感受等，指導(dǎo)學生在小組學習中合作，尋找答案和問題，完成任務(wù)和老師也可以參加學生的討論和交流，鼓勵學生積極提出問題并給學生指點，以提高學生合作學習的效率。

3.利用小組合作學習，來幫助學生提高語言能力并養(yǎng)成良好的習慣

提高語言技能是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。教師開展教學，不僅可以幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，而且可以提高學生自身的技能，鼓勵學生具備較強的技能，積極適應(yīng)時代的變化和發(fā)展，充分發(fā)揮自身的價值觀念。并為建設(shè)強大的社會主義國家做出貢獻。所謂“教不教”，“教他們釣魚，不如教他們釣魚”，這就是這個道理。因此，在實際的小學語文課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生勤奮思考，在小組合作過程中善于總結(jié)，分析和探究語言知識要點，逐步掌握漢語文字的特點和使用規(guī)則，提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣。

例如，當老師在教“桂花雨”課時，當帶領(lǐng)學生分析課文內(nèi)容時，他們問了一個問題：“桂花成熟時，應(yīng)該是“搖”，而桂花應(yīng)該是“搖”。如何選擇“搖動”一詞？可以用“晃動等其他詞語代替嗎？然后留出足夠的時間讓學生在小組中進行積極的討論，并要求每個小組成員充分調(diào)動自己的才智和智慧共同回答這個問題。在學生完成討論并給出答案后，教師應(yīng)指導(dǎo)學生以特定方式回答以下問題：解釋字或詞語的基本含義。查看是否構(gòu)成了各種技術(shù)，例如，隱喻，擬人化，夸張，如果是，請介紹使用這些技術(shù)的效果。將單詞或單詞帶入原文以解釋更深層的含義。只有這樣，我們才能從根本上提高學生的語文水平，促進他們的長遠發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，一般而言，合作教學是小學生學習的一種非常重要的方法。它不僅可以提高小學生的語言學習能力，而且可以提高小學生的合作能力。通過與同學的合作，學生可以真正成為學習的大師，教師幫助學生發(fā)展自立素質(zhì)和精神，為他們的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教育是當今生活的重要組成部分，學生是未來的希望。因此，小學教育非常重要，教育部門必須對此有深刻的了解。教師應(yīng)看清了許多前所未有的發(fā)展趨勢，未來的教育必將邁出新的一步。

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烏魯木齊市第十五小學