郭瓊
摘要:北師大版本的小學數(shù)學是當前我國較為廣泛使用的數(shù)學教材之一,在教材編排上設有豐富的“思考題”。闡述北師大版小學數(shù)學中“思考題”的價值,分析當前“思考題”應用中存在的問題,提出從轉(zhuǎn)變教學觀念、提高運用率以及以學生為主體來提升“思考題”的價值。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;北師大版;思考題;價值
引言
思考題是數(shù)學教材中編排設計的思考問題,不僅能檢測學生對本節(jié)知識點的掌握程度,也能發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。然而受到多種因素影響,當前北師大版小學數(shù)學“思考題”的實際應用過程中存在有許多問題。因此,如何充分應用北師大版小學數(shù)學“思考題”并提升其價值具有重要意義。
一、北師大版小學數(shù)學中“思考題”的價值
北師大版小學數(shù)學教材被稱之為北京師范大學出版社小學數(shù)學教材,主要是根據(jù)《義務教育階段國家數(shù)學課程標準》進行編排而成的[1]。北師大版小學數(shù)學具有直觀性、生活化以及實踐性等特點[2],有利于教師以學生為主發(fā)揮學生的課堂主體作用?!八伎碱}”即思考問題,是數(shù)學教材中編排設置的需要學生開動腦筋進行思考的數(shù)學問題。北師大版小學數(shù)學中設有許多“思考題”,并且這些思考題具有其獨特的價值。第一,具有獨特的本體功能。思考題有利于培養(yǎng)學生的思維能力,引導學生對數(shù)學問題進行獨立思考,進而有利于培養(yǎng)學生探究精神。第二,具有獨特的教學價值。思考題是學完一節(jié)數(shù)學內(nèi)容后,教師引導學生對一些數(shù)學問題進行思考。既有利于加深學生對本節(jié)教學內(nèi)容的理解和運用,也有利于發(fā)散學生的思維,同時通過成功解答思考題,獲得答題的快樂,可以培養(yǎng)學生對數(shù)學科目的喜愛。第三,具有獨特的德育價值。一般而言,思考題都具有一定的難度,學生通過攻克思考題可以培養(yǎng)學生的堅韌的意志力以及不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、當前北師大版小學數(shù)學“思考題”應用中存在的問題
雖然北師大版小學數(shù)學教材中含有大量的“思考題”,但是在具體的實際運用過程中存在有許多問題亟待解決。問題之一在于小學數(shù)學教師對“思考題”的重視程度不夠。一方面是因為思考題不同于教材中其他啟發(fā)性問題,具有一定的教學難度,對學生而言不易于理解和解答,因此大多數(shù)教師都選擇以教材中其他數(shù)學問題為主,啟發(fā)學生進行思考,忽視對思考題的運用。另一方面是因為教師在進行教學設計時,沒有將思考題納入正式教學過程中。問題之二在于小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂中使用“思考題”的頻率較低,很多教師無法正確利用思考題充分培養(yǎng)學生的思維能力。教師不僅在課堂上很少引導學生進行思考題的解答,而且還不具有培養(yǎng)學生思維能力的科學方法。問題之三在于數(shù)學教師在“思考題”的應用過程中忽視學生的主體地位,造成“思考題”僅僅是優(yōu)等生的天下。雖然還是有一部分教師在數(shù)學教學中運用思考題,但是仍然存在有教師講,學生聽的現(xiàn)象,甚至很多教師為了節(jié)省教學時間,直接將思考題的答案和解題步驟直接告訴學生。同時,數(shù)學優(yōu)等生對于這些思考題能夠很輕易地解答出來,久而久之造成思考題成為優(yōu)等生的天下。
三、提升北師大版小學數(shù)學“思考題”價值的對策
北師大版小學數(shù)學中的“思考題”具有其獨特的價值,對于學生的個體發(fā)展具有重要意義。因此,為了改善當前北師大版小學數(shù)學“思考題”應用中的問題,教師需要不斷提升思考題的價值。
1.轉(zhuǎn)變教學觀念,重視“思考題”的價值
思考題不僅能使學生的是數(shù)學思維能力得到發(fā)展,還能提高學生學習數(shù)學的興趣。因此,教師務必要轉(zhuǎn)變教學觀念,重視“思考題”的價值。首先,教師要弄清楚和深刻理解“思考題”對學生具有的獨特價值和教育意義。其次,教師需要有意識地在數(shù)學教學活動設計中將思考題納入教學內(nèi)容,例如在學習“乘與除”時,教師可以把“象愛吃香蕉”的思考題引入教學設計中。最為重要的是教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,摒棄有關(guān)思考題無用的價值觀念。
2.提高運用頻率,發(fā)揮“思考題”的價值
要想“思考題”的價值得到充分發(fā)揮,教師務必要提高運用思考題的頻率。一方面,教師需要在數(shù)學課堂上增加思考題的使用次數(shù),同時教師應該做到盡可能每一節(jié)課都圍繞一道思考題進行教學。另一方面,教師可以適當增加思考題的教學時間,既要讓學生有充足的時間進行討論,也要讓教師自己學會調(diào)控課堂教學時間,把握思考題的教學時機。例如,在學習“長方形周長”時,教師可以適當增加學生思考每一個圖形周長的時間,讓學生通過畫線條的方式進行思考。
3.以學生為主體,提升“思考題”的價值
數(shù)學思考題的主人翁是學生自己,因此教師應該以學生為主體,提升“思考題”的價值。首先,教師可以延長學生攻克思考題的時間,讓學生有足夠的時間進行思考。其次,教師可以根據(jù)學生的學習程度有針對性地引導學生進行思考,做到因材施教。例如,在學習“比較圖形的面積”時,教師可以根據(jù)學生對圖形學習的掌握情況,讓學生根據(jù)自己的方式進行思考,如折紙、畫線或者是剪紙的形式。此外,教師還需要充分尊重學生的意見,平等對待每一個學生,做到一視同仁。
結(jié)語
總而言之,北師大版小學數(shù)學教材蘊含著豐富的價值,不僅能夠發(fā)展學生的數(shù)學思維能力,提高學生的數(shù)學成績,還能培養(yǎng)學生敢于探究的精神以及堅韌的意志品質(zhì)。因此,為了改善當前北師大版小學數(shù)學“思考題”應用中的問題,數(shù)學教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念、提高運用率以及以學生為主體,提升“思考題”的價值。
參考文獻:
[1]高增澤. 北師大版小學數(shù)學教材的獨特性[J]. 學周刊, 2017(30).
[2]鄧優(yōu)蓮. 北師大版小學數(shù)學教材特點與教學方式研究[J]. 成功, 2019, (3)
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