郭瓊

摘要：北師大版本的小學數(shù)學是當前我國較為廣泛使用的數(shù)學教材之一，在教材編排上設有豐富的“思考題”。闡述北師大版小學數(shù)學中“思考題”的價值，分析當前“思考題”應用中存在的問題，提出從轉(zhuǎn)變教學觀念、提高運用率以及以學生為主體來提升“思考題”的價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;北師大版;思考題;價值

引言

思考題是數(shù)學教材中編排設計的思考問題，不僅能檢測學生對本節(jié)知識點的掌握程度，也能發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。然而受到多種因素影響，當前北師大版小學數(shù)學“思考題”的實際應用過程中存在有許多問題。因此，如何充分應用北師大版小學數(shù)學“思考題”并提升其價值具有重要意義。

一、北師大版小學數(shù)學中“思考題”的價值

北師大版小學數(shù)學教材被稱之為北京師范大學出版社小學數(shù)學教材，主要是根據(jù)《義務教育階段國家數(shù)學課程標準》進行編排而成的[1]。北師大版小學數(shù)學具有直觀性、生活化以及實踐性等特點[2]，有利于教師以學生為主發(fā)揮學生的課堂主體作用?！八伎碱}”即思考問題，是數(shù)學教材中編排設置的需要學生開動腦筋進行思考的數(shù)學問題。北師大版小學數(shù)學中設有許多“思考題”，并且這些思考題具有其獨特的價值。第一，具有獨特的本體功能。思考題有利于培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生對數(shù)學問題進行獨立思考，進而有利于培養(yǎng)學生探究精神。第二，具有獨特的教學價值。思考題是學完一節(jié)數(shù)學內(nèi)容后，教師引導學生對一些數(shù)學問題進行思考。既有利于加深學生對本節(jié)教學內(nèi)容的理解和運用，也有利于發(fā)散學生的思維，同時通過成功解答思考題，獲得答題的快樂，可以培養(yǎng)學生對數(shù)學科目的喜愛。第三，具有獨特的德育價值。一般而言，思考題都具有一定的難度，學生通過攻克思考題可以培養(yǎng)學生的堅韌的意志力以及不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、當前北師大版小學數(shù)學“思考題”應用中存在的問題

雖然北師大版小學數(shù)學教材中含有大量的“思考題”，但是在具體的實際運用過程中存在有許多問題亟待解決。問題之一在于小學數(shù)學教師對“思考題”的重視程度不夠。一方面是因為思考題不同于教材中其他啟發(fā)性問題，具有一定的教學難度，對學生而言不易于理解和解答，因此大多數(shù)教師都選擇以教材中其他數(shù)學問題為主，啟發(fā)學生進行思考，忽視對思考題的運用。另一方面是因為教師在進行教學設計時，沒有將思考題納入正式教學過程中。問題之二在于小學數(shù)學教師在數(shù)學課堂中使用“思考題”的頻率較低，很多教師無法正確利用思考題充分培養(yǎng)學生的思維能力。教師不僅在課堂上很少引導學生進行思考題的解答，而且還不具有培養(yǎng)學生思維能力的科學方法。問題之三在于數(shù)學教師在“思考題”的應用過程中忽視學生的主體地位，造成“思考題”僅僅是優(yōu)等生的天下。雖然還是有一部分教師在數(shù)學教學中運用思考題，但是仍然存在有教師講，學生聽的現(xiàn)象，甚至很多教師為了節(jié)省教學時間，直接將思考題的答案和解題步驟直接告訴學生。同時，數(shù)學優(yōu)等生對于這些思考題能夠很輕易地解答出來，久而久之造成思考題成為優(yōu)等生的天下。

三、提升北師大版小學數(shù)學“思考題”價值的對策

北師大版小學數(shù)學中的“思考題”具有其獨特的價值，對于學生的個體發(fā)展具有重要意義。因此，為了改善當前北師大版小學數(shù)學“思考題”應用中的問題，教師需要不斷提升思考題的價值。

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，重視“思考題”的價值

思考題不僅能使學生的是數(shù)學思維能力得到發(fā)展，還能提高學生學習數(shù)學的興趣。因此，教師務必要轉(zhuǎn)變教學觀念，重視“思考題”的價值。首先，教師要弄清楚和深刻理解“思考題”對學生具有的獨特價值和教育意義。其次，教師需要有意識地在數(shù)學教學活動設計中將思考題納入教學內(nèi)容，例如在學習“乘與除”時，教師可以把“象愛吃香蕉”的思考題引入教學設計中。最為重要的是教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄有關(guān)思考題無用的價值觀念。

2.提高運用頻率，發(fā)揮“思考題”的價值

要想“思考題”的價值得到充分發(fā)揮，教師務必要提高運用思考題的頻率。一方面，教師需要在數(shù)學課堂上增加思考題的使用次數(shù)，同時教師應該做到盡可能每一節(jié)課都圍繞一道思考題進行教學。另一方面，教師可以適當增加思考題的教學時間，既要讓學生有充足的時間進行討論，也要讓教師自己學會調(diào)控課堂教學時間，把握思考題的教學時機。例如，在學習“長方形周長”時，教師可以適當增加學生思考每一個圖形周長的時間，讓學生通過畫線條的方式進行思考。

3.以學生為主體，提升“思考題”的價值

數(shù)學思考題的主人翁是學生自己，因此教師應該以學生為主體，提升“思考題”的價值。首先，教師可以延長學生攻克思考題的時間，讓學生有足夠的時間進行思考。其次，教師可以根據(jù)學生的學習程度有針對性地引導學生進行思考，做到因材施教。例如，在學習“比較圖形的面積”時，教師可以根據(jù)學生對圖形學習的掌握情況，讓學生根據(jù)自己的方式進行思考，如折紙、畫線或者是剪紙的形式。此外，教師還需要充分尊重學生的意見，平等對待每一個學生，做到一視同仁。

結(jié)語

總而言之，北師大版小學數(shù)學教材蘊含著豐富的價值，不僅能夠發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學成績，還能培養(yǎng)學生敢于探究的精神以及堅韌的意志品質(zhì)。因此，為了改善當前北師大版小學數(shù)學“思考題”應用中的問題，數(shù)學教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念、提高運用率以及以學生為主體，提升“思考題”的價值。

參考文獻：

[1]高增澤. 北師大版小學數(shù)學教材的獨特性[J]. 學周刊， 2017（30）.

[2]鄧優(yōu)蓮. 北師大版小學數(shù)學教材特點與教學方式研究[J]. 成功， 2019， （3）

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