鄧曼軍

摘? 要：隨我國(guó)科技日益現(xiàn)代化，教育行業(yè)也隨之做出了重大改革。自新課改實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)提出了全新英語(yǔ)教學(xué)理念。該類課堂摒棄原有課堂思維，將六要素整合理念運(yùn)用到英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠更輕易接納新知識(shí)，形成良好思維體系。六要素整合理念不但能夠提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且通過(guò)將六要素整合理念在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)當(dāng)中實(shí)際運(yùn)用，便能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)教育目標(biāo)。本文主要探究六要素整合背景下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)如何進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：六要素整合;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)模式分析

隨新課改在教育中得到落實(shí)以后，部分地區(qū)近幾年在高考英語(yǔ)作文中便開(kāi)展了讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型，該類題型普遍為教師給一篇三百五十字符左右原文，再由學(xué)生來(lái)對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這類題型可以開(kāi)拓高中生思維發(fā)散能力，使學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作同時(shí)邏輯思維能力在此過(guò)程中得到鍛煉，便于學(xué)生在校階段提升綜合素質(zhì)。該類題目落實(shí)后，便受到眾多學(xué)者極力推薦，并視之為高中生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最有效方式之一。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合六要素整合理念開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教育，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)水平，為學(xué)生綜合素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

一、精心選材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下教育行業(yè)普遍將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)首要目標(biāo)，只有學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能自發(fā)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，英語(yǔ)類文章對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)較難理解，所以教師應(yīng)嘗試選擇較能吸引學(xué)生題材，并帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)該文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂中當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)，教師便可以嘗試運(yùn)用六要素整合法帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文主題語(yǔ)境進(jìn)行理解，在通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)，將課文進(jìn)行透徹解讀。因教學(xué)素材中部分課文內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，所以教師可以嘗試將英語(yǔ)課文貼近學(xué)生生活，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)書(shū)本內(nèi)容產(chǎn)生親切感。續(xù)而教師可以嘗試在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，讓學(xué)生抒發(fā)對(duì)于該篇課文具體感情，使學(xué)生思維不必受到課堂局限性，能夠積極抒發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生能夠全身心投入到課堂當(dāng)中，在激發(fā)起學(xué)生對(duì)素材閱讀興趣同時(shí)，對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行開(kāi)拓，為學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Wish you were here”這篇課文時(shí)，該課文主要內(nèi)容為托比給李華寫(xiě)了一封信，關(guān)于自己近期于非洲旅游時(shí)一些具體經(jīng)歷。全篇課文都是圍繞動(dòng)物與景色。教師在課堂中應(yīng)對(duì)“supply”、“interview”等單詞進(jìn)行精細(xì)講解，如supply短語(yǔ)：“in short supply”譯為大量等，教師可以嘗試讓學(xué)生在課堂中開(kāi)拓自己思維，去思考托比再去喜馬拉雅山時(shí)會(huì)看到什么，讓學(xué)生對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行討論，然后在一同對(duì)該篇文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原文中“in case”、“l(fā)ook forward to”等短語(yǔ)填充寫(xiě)作色彩，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容變得更加飽滿，在寫(xiě)作中確定好文章六要素在文章之中進(jìn)行合理應(yīng)用，進(jìn)而高效完成讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)方面能力。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)，探究學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)授課過(guò)程中，教師應(yīng)一改先前死板教學(xué)，嘗試在課堂中將課程主體交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中將自我能力得到發(fā)揮展示。教師在學(xué)生閱讀相關(guān)課文前，可以為學(xué)生布置關(guān)于尋找六要素方面學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠帶著問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。將單一式提前閱讀任務(wù)，轉(zhuǎn)化為任務(wù)式閱讀任務(wù)，不但能夠提升學(xué)生閱讀興趣，更能夠在閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生探索精神。教師可以在學(xué)生閱讀結(jié)束后設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，詢問(wèn)學(xué)生提前布置任務(wù)問(wèn)題答案，讓學(xué)生能夠在課堂中充滿參與感，進(jìn)而造就良好課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀時(shí)清晰把握文章六要素時(shí)，學(xué)生讀文續(xù)寫(xiě)能力也將得到大幅度提升，因原文與續(xù)寫(xiě)文章中六要素大部分相同，所以學(xué)生只要在續(xù)寫(xiě)文章之前對(duì)文章六要素以及續(xù)寫(xiě)文章六要素進(jìn)行分析整理，便可以為續(xù)寫(xiě)奠定良好寫(xiě)作基礎(chǔ)，進(jìn)而高質(zhì)量完成寫(xiě)作內(nèi)容。

例如，教師在教授學(xué)生“Getting along with others”這篇課文時(shí)，這篇文章是Sarah寫(xiě)給Annie的一封信，教師可以嘗試讓學(xué)生對(duì)該文章“Who、Where、What、When、How、（Which）”這些六要素問(wèn)題在閱讀過(guò)程中嘗試尋找答案，由原文“On Monday，we had a surprise math quiz.”這句話可知，事情發(fā)生在周一，起因是一個(gè)突擊性數(shù)學(xué)測(cè)試，由“A friendship in trouble”可得Sarah與她朋友之間發(fā)生了不知該如何解決的矛盾，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試將Annie作為第一人稱，給Sarah寫(xiě)一封回信?；匦乓彩抢m(xù)寫(xiě)一個(gè)種類，學(xué)生在寫(xiě)回信之前應(yīng)確定好回信六要素，續(xù)而根據(jù)自我觀點(diǎn)，開(kāi)拓思維進(jìn)行回信寫(xiě)作。教師亦可以再班級(jí)中選取較好文章進(jìn)行展示。

三、探究主體，鍛煉思維，發(fā)展品格

高中英文續(xù)寫(xiě)究其根本來(lái)說(shuō)，最重要一點(diǎn)就是學(xué)生所寫(xiě)出續(xù)寫(xiě)內(nèi)容三觀必須成立。新課標(biāo)提出高中教師應(yīng)將提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為首要教學(xué)目標(biāo)，盡可能讓學(xué)生在教學(xué)中得到全面發(fā)展，進(jìn)而為我國(guó)輸送優(yōu)秀社會(huì)性人才。教師在六要素整合背景下進(jìn)行高中英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，應(yīng)在日常為學(xué)生灌輸正確思想理念，確保學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容三觀積極向上，符合我國(guó)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生基本要求。例如，教師在對(duì)“Building the future”這堂課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不但要教會(huì)學(xué)生“set alarm bells ringing”、“set off”這類詞匯具體用法，而且要為學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，讓學(xué)生在正確思想觀念基礎(chǔ)上完成續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，進(jìn)而提升六要素整合背景下英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，六要素整合背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中加大讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)模式現(xiàn)代化，使學(xué)生能夠輕松愉快完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生思維體系，為我國(guó)輸送優(yōu)秀社會(huì)性人才。這樣的教學(xué)其實(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是充滿挑戰(zhàn)性的，教師和學(xué)生在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)課程的過(guò)程中都將得到不同程度的鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚金花.基于"六要素整合"的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（33）：40-40.

[2]管健偉.精準(zhǔn)猜讀合理續(xù)寫(xiě)--對(duì)浙江省英語(yǔ)高考寫(xiě)作新題型“讀后續(xù)寫(xiě)”的思考[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版）（教學(xué)參考），2016，1（9）.55-59.

[3]楊璇.試析基于六要素整合的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)[J].中外交流.2019，1（11）.184-185.

（作者單位：湖南省株洲市淥口區(qū)第五中學(xué)，湖南? ?株洲? ?412000）