曾子秦

摘要：隨著國際化發(fā)展的要求，英語學科逐漸成了一種通用的語言，對于我們國家英語學科的學習還是有一定的困難性。學生接觸英語學習的階段比較晚，加上學生的基礎性不牢固，還有沒有適當?shù)倪M行溝通和表達等因素的影響，學生學習英語的基礎能力還是比較弱的，雖然從小學開始就學習英語語言類的學習，但是對于學生來說做題還是有一定的困難性。本課時針對分組教學在初中英語課堂中的應用進行研究和探索。

關鍵詞分組教學;初中英語;英語課堂;教師管理;學生參與;提高能力;多加訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-033

在義務階段之后的初中階段，學生還是沒有掌握真正學習英文的技巧，溝通英語學習的目的是培養(yǎng)學生更高的科學素養(yǎng)。高考對于學生寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)，也是到了更高階層的要求。教師要從根本去改變這些現(xiàn)狀，就要從學生的學習習慣以及學習模式出發(fā)，讓學生去培養(yǎng)一種正確的學習習慣，提高自己的英語學習能力。學生自己也要有濃厚的學習意識，可以去多進行習題訓練和表達能力的培養(yǎng)。在英語背景的學習下，讓學生都可以成為一種建設性的人才，為祖國的發(fā)展作出貢獻。分組教學還能讓學生形成合作的意識，從而提高學生的個人綜合素質(zhì)。

1、便于教師管理

在英語課堂中采用分組模式這一教學模式，可以讓學生更快的融入課堂中，當學生處于一種消極的學習狀態(tài)時，教師可以通過分組管理的方式，集中學生的學習注意力，讓學生通過小組合作建立自己的學習信心。這一模式也能鍛煉學生的表達能力和英語思維能力，讓學生不至于在學習中更加的沒有目標性。這一模式讓教師的管理也更加的便捷化，教師發(fā)現(xiàn)學生的問題，并可以及時地指出，這樣不僅節(jié)約了課堂學習時間，還留出來時間讓學生進行下一目標的完成。

例如，在教師教學“English around the world”這一課時的時候，本課時主要是讓學生了解英語的普遍性，讓學生掌握英語表達的基本句型。作文考察模版運用到的比較頻繁，那么教師可以通過本課時讓學生進行分組作文比拼，讓學生通過寫作文去加強句子的使用，培養(yǎng)學生的寫作能力。針對于這一課時，通過這一模式，不僅可以激發(fā)學生的課堂參與度還可以讓學生有一定的學習積極能力。通過對作文的專項訓練，明白高考考查的重點以及掌握學習技巧。寫作水平的提高也需要學生進行作文素材積累，多積累相關的知識要點，打好英語學習基礎。

2、強化學生參與

分組教學是根據(jù)學生不同的學習水平，分成不同的小組。每個學生的學習水平不同而且優(yōu)缺相結(jié)合，這一小組模式是比較理想化的。學習能力強的學生，與趣味和學習能力差的學生一組，通過環(huán)境的影響，學習能力差的學生也會相應的去投入，在學習過程中讓學生也能有一個學習的目標性。通過明顯的分組教學，學生也會被強制性地參與學習活動中，這樣也有利于學生學習的進行。學生要根據(jù)不同的情形去改變自己的學習習慣，提高階段目標性，讓學生更高效的去進行英語階段的學習和完成。

例如，在教師教學”fastivals around the world”這一課時的時候，本科時學習主要是讓學生掌握不同國家的不同節(jié)日慶祝以及節(jié)日慶祝的英語表達方式，讓學生掌握基礎的英語節(jié)日以及一些專有名詞。教師可以在課前通過音頻播放校正學生正確的字音發(fā)音，讓學生多跟讀，練習發(fā)音之后，在學生掌握正確發(fā)音之后，讓學生進行分組去提問，結(jié)合小組去進行漢語寫作，另一個小組說出英語。這樣對英語交流不僅可以提高學生的單詞靈活運用能力，也有效地讓學生加強深化單詞記憶。

3、提高英語能力

分組教學是一種比較有創(chuàng)意的學習模式，在分組教學的過程中，學生與適合自己相等水平和能力的學生聚集在一起進行討論和學習。這樣學生也不會居于大班制的教學中去隱藏自己的想法和個性的表達，更有利于學生個性的展示。這也類似于讓不同能力的學生聚集在一起，通過互動一起完成學習目標，也能讓學生有一種學習的積極性。在這一模式的應用下，學習的氛圍也會更加的活躍化，學生的參與度也會變高。這樣整個學習氛圍也都構(gòu)建了起來，對于學生的發(fā)展還是比較有利的，教師要更換自己的教學模式，讓學生的學習更加有活力。

例如，在教學”a taste of english humor”這一課時的時候，本課時的學習主要讓學生了解一些基礎的英國文化。通過課堂中英國文化的學習，掌握一些重點的英語句型，高考考查的不只是單詞的記憶，還有句型的掌握，教師多鼓勵學生去記憶和背誦課文。讓學生通過對文章每段關鍵詞的理解，去回憶背誦整篇文章的內(nèi)容。教師可以在課堂最后讓學生通過頭腦風暴的小游戲形式，對學習內(nèi)容進行鞏固。提高英語能力還需要從基本能力的培養(yǎng)出發(fā)，讓學生加強單詞和課文的記憶，保持一種好的學習態(tài)度，對于英語學科的學習可以做到及時的預習和復習。

總而言之，分組教學給了學生更多的學習機會，讓學生也能善于聽取別人的意見，培養(yǎng)自己獨立的人格。讓學生更能去高效性的完成一些學習目標，通過和別人的互相合作改正自己的不足，讓整個英語學習更加的有吸引力。學生也要創(chuàng)建自己的學習理想目標，讓自己盡快的適應在應試教育的模式下去完成高考這一挑戰(zhàn)，讓學生可以更加的有能力的去組織自己的表達能力和解決問題的能力，讓學生在英語學習的過程中通過小組互動加強自己英語能力的表達，提高綜合學習能力。

參考文獻

[1]李思思.初中英語課堂小組合作互動能力的培養(yǎng)[J].英語廣場，2016（04）

[2]唐安容.芻議初中英語教學中的合作學習[J].現(xiàn)代交際，2013（07）

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