周俊

摘要：旨在培養(yǎng)學(xué)生的高中物理核心素養(yǎng)，對該物理課堂的教學(xué)模式展開一系列的研究分析，本篇文章主要是闡述核心素養(yǎng)形式下的高中物理科目教學(xué)中四環(huán)“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)形式的使用，并且在其概念、操作流程、案例分析和啟示等方面進(jìn)行詳細(xì)的解釋和說明。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);四環(huán);“目標(biāo)—導(dǎo)控”;教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-308

引言：如今，核心素養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的課本和課程準(zhǔn)則被廣泛應(yīng)用，把核心素養(yǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)的課改逐漸被全面推廣，教育改革需要從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新開展。但是，如何根據(jù)高中科目核心素養(yǎng)培訓(xùn)下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變局勢？怎樣使學(xué)生貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀的教師高效推動(dòng)課改的進(jìn)度，不使用創(chuàng)新模式走傳統(tǒng)道路？所以，我們指出核心素養(yǎng)形式下的課堂教學(xué)模式，即四環(huán)“目標(biāo)—導(dǎo)控”模式。該教學(xué)模式注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主導(dǎo)性質(zhì)，把培訓(xùn)學(xué)生科目核心素養(yǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)方向，高效實(shí)行立德樹人的教學(xué)觀念。

一、四環(huán)“目標(biāo)─導(dǎo)控”教學(xué)模式概念

四環(huán)“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式主要是依據(jù)“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而加以創(chuàng)新得來。在課堂教學(xué)研發(fā)的過程中需要特別注重科目的核心素養(yǎng)程度，繼而融合教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)的教學(xué)宗旨，把發(fā)現(xiàn)問題、完成任務(wù)、反思彌補(bǔ)作為核心程序，輔助大部分學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容并掌握核心素養(yǎng)[1]。這種模式重視，科目核心素養(yǎng)的培訓(xùn)是從低質(zhì)量到高質(zhì)量逐漸提高的過程。高質(zhì)量的素養(yǎng)是以低質(zhì)量的素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，所以要制作出從低至高的序列化方案。憑借評估學(xué)生對素養(yǎng)目標(biāo)的完成度，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和給予充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的潛力。

二、四環(huán)“目標(biāo)─導(dǎo)控”教學(xué)模式操作流程與案例分析

（一）制作教學(xué)目標(biāo)和宗旨

按照問題的內(nèi)容，教師規(guī)劃好合適的問題單制成教學(xué)目標(biāo)。然后，教師集合學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的教學(xué)課程所包含的核心知識進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z查、復(fù)習(xí)和反思，憑借教師預(yù)先設(shè)計(jì)和學(xué)生生成的二維問題形成方法組成問題，并按照形成的問題展開下一步教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)確定后，教師需要讓學(xué)生度新授的知識掌握到一定的水平，并對相關(guān)領(lǐng)域范圍有所認(rèn)識，讓學(xué)生真正的理解教學(xué)宗旨。

（2）自主教學(xué)

按照設(shè)計(jì)的目標(biāo)，把提高學(xué)生科目核心素養(yǎng)的多元維度作為教學(xué)內(nèi)容，依照理論知識的難易度排列的序列化目標(biāo)科學(xué)配置時(shí)間，完成以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作研究為主導(dǎo)的自主教學(xué)戰(zhàn)略。其一是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)模式的支撐下，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識。這代表著學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)方式明確，而且可以將自我管理、自我指導(dǎo)和自我總結(jié)融合在一起，在教學(xué)過程中主要展現(xiàn)在學(xué)生的自主研究、自主合作、自主溝通和自主反思等方面[2]。其二是設(shè)置協(xié)作研究環(huán)節(jié)，將所有學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的準(zhǔn)則，依照性別、愛好、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能、守紀(jì)狀況等科學(xué)配置，形成融洽的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)四至六人，按照正方形環(huán)繞坐，這樣有助于在研究以后，學(xué)生能夠面對面進(jìn)行交流。

例如，首先，邀請學(xué)生使用黑板進(jìn)行受力分析，學(xué)生完成以后，其他學(xué)生對此展開評估，觀察受力分析有沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，憑借學(xué)生的答案發(fā)現(xiàn)有沒有新問題產(chǎn)生。與此同時(shí)，注重學(xué)生的邏輯思維中是否按照運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來觀察物體受力狀況的思維組成，學(xué)生的記憶中是否有運(yùn)動(dòng)與相互作用的理念被保存和歸納，學(xué)生是否會(huì)將摩擦力和運(yùn)動(dòng)狀況相聯(lián)合。

（3）師助教學(xué)

按照教師對學(xué)生的評估或者學(xué)生之間的互相評價(jià)等模式進(jìn)行達(dá)標(biāo)評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解的內(nèi)容，尋找原因，實(shí)現(xiàn)把教師的教授作為主導(dǎo)的師助教學(xué)戰(zhàn)略。該部分主要是以教師的講解作為核心，是學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在備課時(shí)要有預(yù)測、準(zhǔn)備充足、方式合理，教師在講解結(jié)束后需要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，避免在問題還沒有被處理的基礎(chǔ)上出現(xiàn)其他問題，思考問題一直沒有被解決的原因。

例如，摩擦力動(dòng)靜變換的受力變化和對摩擦力方向進(jìn)行的判斷造成運(yùn)動(dòng)狀況產(chǎn)生臨界問題是該堂課程重要掌握的內(nèi)容，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間不能較好的進(jìn)行小組研究，便需要師助模式在全面的角度上輔助學(xué)生展開研究，伴隨著外力的增長，加速度是如何隨之改變。從隔離的層面上指導(dǎo)學(xué)生研究加速度的增長于摩擦力的變化狀況，繼而指出摩擦的動(dòng)靜變換和物體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)問題。

（4）強(qiáng)化挽救

在師助部分結(jié)束以后，按照真實(shí)的評價(jià)信息，開展強(qiáng)化或挽救性教學(xué)。挽救教學(xué)是補(bǔ)救和改善活動(dòng)的重要部分，詳細(xì)內(nèi)容如下：第一，研究并分析個(gè)性問題，認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面，有針對的對學(xué)生進(jìn)行挽救教學(xué)。第二，嚴(yán)謹(jǐn)分析共性問題，認(rèn)清自己的教學(xué)方式和教學(xué)模式的缺點(diǎn)，在教授的方法上進(jìn)行挽救調(diào)整教學(xué)。第三，按照問題的內(nèi)容，研究學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和語言能力等，展開有針對性地挽救學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)結(jié)束以后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)許多變式的思考題作為最終的檢測，希望能夠做到預(yù)期的強(qiáng)化或者挽救的目標(biāo)。按照現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況，該環(huán)節(jié)需要在課后完成，采用作業(yè)的方式進(jìn)行。教師在批改作業(yè)時(shí)評估學(xué)生完成作業(yè)的詳細(xì)情況和存在的問題，深層次分析該問題產(chǎn)生的原因，并積極解決問題。

三、教學(xué)啟示與思考

四環(huán)“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式需要有明確的教學(xué)宗旨開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而讓大部分學(xué)生可以完整的學(xué)到教授的知識。有利于培訓(xùn)學(xué)生的自主思考能力和協(xié)作研究問題的能力。它主要是把詳細(xì)的目標(biāo)作為教學(xué)方向，使用教學(xué)評價(jià)作為動(dòng)力，進(jìn)而采用挽救和強(qiáng)化的教學(xué)模式面向所有學(xué)生，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管控，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的效果[3]。并產(chǎn)生以下三點(diǎn)的教學(xué)思考：首先，教學(xué)宗旨需要按照現(xiàn)實(shí)情況制成，使得教學(xué)有一定的深度。其次，教學(xué)過程的研發(fā)均是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能流于表面。最后，教學(xué)目標(biāo)的完成狀況需要有明顯的板書，板書的存在能夠讓學(xué)生清楚的了解教學(xué)順序，有助于強(qiáng)化教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生深層次的理解知識。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著時(shí)代迅猛發(fā)展，高中教育的不斷改革，四環(huán)“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式在高中物理課堂上的廣泛應(yīng)用發(fā)揮著積極的作用。其有助于學(xué)生培養(yǎng)較好的物理核心素養(yǎng)，深層次的理解物理基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生解決一系列的問題。四環(huán)“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和修改，才能符合教育的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]代雙強(qiáng). 數(shù)學(xué)教學(xué)的“四環(huán)”教學(xué)模式的研究[D].西南大學(xué)，2020.

[2]趙建君.高中物理教學(xué)改革與課堂教學(xué)模式的研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（37）：371-372.

[3]余華云.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)探析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，45（19）：2-5.

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