摘 要：作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)、夯實所學(xué)的主要途徑。在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，立足傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計不足，教育領(lǐng)域提出了提質(zhì)減負(fù)的要求。在此要求下，筆者突破傳統(tǒng)以“知道”為主的記憶性作業(yè)，采用多種策略，設(shè)計以“應(yīng)用”為主的實踐性作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)類型的多樣性，同時使學(xué)生通過完成作業(yè)有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實踐性作業(yè);設(shè)計策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）05-0008-02

引 言

從教學(xué)實踐情況來看，還有不少教師在機(jī)械地設(shè)計以“知道”為主的記憶性的數(shù)學(xué)作業(yè)，而以“應(yīng)用”為主的實踐性作業(yè)少之又少。這不僅違背了新課程改革的要求，還影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)應(yīng)用效果。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師要聯(lián)系教學(xué)需要，應(yīng)用多樣的策略設(shè)計實踐性作業(yè)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的不足，驅(qū)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計原則

（一）發(fā)展性原則

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求，教師在實施數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也將數(shù)學(xué)思維作為維度之一。在缺乏數(shù)學(xué)思維的情況下，學(xué)生難以有效理解和掌握數(shù)學(xué)知識。所以，教師應(yīng)合理設(shè)計以“思維發(fā)展”為中心的實踐性作業(yè)。

例如，在開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，筆者曾為學(xué)生們設(shè)計“包裝一盒鉛筆需要多大包裝紙”的作業(yè)，即學(xué)生四人為一組，利用課余時間合作完成如下任務(wù)：設(shè)計出四盒裝的包裝盒，將每一種設(shè)計方法圖文結(jié)合地展現(xiàn)出來，并計算出每一種設(shè)計需要的包裝紙大小;對比總結(jié)哪一種設(shè)計使用的包裝紙最少。這樣的作業(yè)內(nèi)容符合小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。而且在生活場景的作用下，學(xué)生會產(chǎn)生探究興趣，尤其是通過小組成員互動交流，可以積極地鍛煉思維，并在應(yīng)用所學(xué)解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）科學(xué)性原則

著名的數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為，一名優(yōu)秀的教師在組織教學(xué)活動時，不是忙于為學(xué)生們設(shè)計繁多的數(shù)學(xué)題目，而是選擇有意義且不煩瑣的題目。在設(shè)計實踐性作業(yè)時，筆者遵循科學(xué)性原則，以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情為基礎(chǔ)，有針對性地設(shè)計數(shù)學(xué)問題。

以教學(xué)“面積單位”為例，筆者設(shè)計了“紙帶米尺”的實踐性作業(yè)，要求學(xué)生們回顧現(xiàn)實生活，在生活中找一找、量一量，看看哪些物品的表面積大約是1平方厘米、1平方分米、1平方米，并做好記錄。通過完成這一作業(yè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步濃厚起來，同時獲取了豐富的數(shù)學(xué)資源，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的策略

（一）注重過程，凸顯“做中學(xué)”

著名教育家陶行知先生立足傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提出了“做中學(xué)”的理念，建議教師在開展教學(xué)活動的過程中給予學(xué)生動手操作的機(jī)會，使學(xué)生借助動手操作獲取數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中挖掘數(shù)學(xué)規(guī)律，順其自然地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)時，教師要注重過程，凸顯“做中學(xué)”的理念，使學(xué)生通過自主體驗實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。

以教學(xué)“長方形的表面積”為例，筆者為學(xué)生們設(shè)計了實踐性作業(yè)：“在生活中，我們可以看到很多物品是長方體。現(xiàn)在，請大家在生活中找一找哪些物品是長方體，并測量這些物品的長、寬、高，然后將物品名稱和獲取的數(shù)據(jù)記錄到表格中，利用所學(xué)知識計算出這些物體的表面積?！边@樣的實踐性作業(yè)不僅關(guān)注了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，還切實地將學(xué)習(xí)重點放在了過程與方法上，便于學(xué)生借助生活物品更加直觀地理解長方形的表面積，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（二）感官參與，凸顯多元數(shù)學(xué)能力

組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出多樣的實踐性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生們的多種感官，使學(xué)生在感官能力的作用下有效地完成作業(yè)，潛移默化地發(fā)展多元數(shù)學(xué)能力[1]。

以“面積單位”為例，筆者設(shè)計了實踐性作業(yè)：第一，利用家中的紙張制作出1平方米、1平方分米、1平方厘米的紙張;第二，利用制作出的學(xué)具，與家中的事物進(jìn)行對比，看看哪些物品是1平方米、1平方分米、1平方厘米，并將這些物品記錄在表格中;第三，根據(jù)表格內(nèi)容對比，總結(jié)平方厘米、平方分米和平方米之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生不僅可以借助切身實踐深入地理解所學(xué)內(nèi)容，還可以鍛煉數(shù)學(xué)探究、歸納總結(jié)能力。

結(jié)? 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在提質(zhì)減負(fù)要求的指導(dǎo)下遵循發(fā)展性、科學(xué)性原則，聯(lián)系學(xué)生實際學(xué)情，采取多種策略，設(shè)計實踐性作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過完成作業(yè)，加深對知識的理解，鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

陳紅妹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課外實踐性作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計[J].新課程（上），2018（11）：270.

基金項目：本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測研究”（課題編號：YC2019087）的結(jié)題成果。

作者簡介：韓麗娜（1983.2-），女，山東廣饒人，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究。