葉一翎

摘要：2020年秋季，福建省高中信息技術(shù)課程改革全面展開。普通高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。學(xué)生除了掌握基本的信息技能，形成信息素養(yǎng)，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)解決問題，應(yīng)用于生活，形成解決實(shí)際問題的能力，以及形成到信息社會(huì)的價(jià)值觀和責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)成為重中之重，先前在信息技術(shù)課堂中常見的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、示范教學(xué)法也將逐步被項(xiàng)目式教學(xué)法取代。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);信息素養(yǎng);項(xiàng)目式教學(xué)法

項(xiàng)目式教學(xué)法是新課程下的一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于高中信息技術(shù)課堂而言，項(xiàng)目教學(xué)法更有著舉足輕重的地位。項(xiàng)目教學(xué)法是指結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以小組的方式相對(duì)獨(dú)立地完成一個(gè)項(xiàng)目，從項(xiàng)目的確定、收集資料、規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施項(xiàng)目和項(xiàng)目評(píng)價(jià)都是以學(xué)生為主導(dǎo)，而教師只是引導(dǎo)，學(xué)生通過整個(gè)項(xiàng)目的確定、實(shí)施到完成，始終以主人翁的身份進(jìn)行研究，進(jìn)而掌握教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目的?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

高中信息技術(shù)課程的基本理念是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)列為課程目標(biāo)，說明信息素養(yǎng)的培養(yǎng)引起普遍關(guān)注。新課程改革所倡導(dǎo)的是“自主學(xué)習(xí)”。高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生從“學(xué)技術(shù)”到“用技術(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作和解決問題的過程中，主動(dòng)理解知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力，并讓他們能夠?qū)W以致用[1]。項(xiàng)目教學(xué)法猶如一股清泉，為高中信息技術(shù)課堂帶來了無限生機(jī)與希望，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”奠定了良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)如何將項(xiàng)目教學(xué)法真正應(yīng)用到日常的教育教學(xué)中，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

首先，僑光中學(xué)是一所農(nóng)村完中校，大部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較欠缺，基本的操作技能比較薄弱，因此，在高中信息技術(shù)課堂中開展項(xiàng)目式教學(xué)會(huì)遇到各種各樣的困難。學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)匱乏和大部分學(xué)生不擅于交際的特點(diǎn)，使得項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施困難重重。新課程背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不再單純是學(xué)習(xí)結(jié)果，而是學(xué)習(xí)過程，重要的是學(xué)生在研究過程中對(duì)自身各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，而教師也不再是知識(shí)的“傳授者”，而是學(xué)生項(xiàng)目研究過程中的指導(dǎo)者。筆者在首次使用項(xiàng)目教學(xué)法后，曾對(duì)學(xué)校2020級(jí)高一（1）的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒辦法領(lǐng)悟到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的真諦。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣暫時(shí)還無法知識(shí)項(xiàng)目教學(xué)的要求，很多學(xué)生依舊習(xí)慣原始的接受式學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣了以老師為中心的學(xué)習(xí)方式，在一個(gè)合作小組中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，要學(xué)生自己收集信息，進(jìn)行項(xiàng)目研究，難度大大增加，大部分學(xué)生依舊習(xí)慣“拿來主義”習(xí)慣“坐和等”，而并非真正參與到項(xiàng)目研究中。在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，如何合理分工、共同協(xié)作進(jìn)行項(xiàng)目研究，是需要長(zhǎng)時(shí)間的磨合才能養(yǎng)成的習(xí)慣，而每周一、兩的信息技術(shù)課時(shí)，也是項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施的攔路虎。

其次，教師的教學(xué)理念還停留在原地。傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式在大部分教師的實(shí)踐教學(xué)中有著較難撼動(dòng)的地位，教師講——學(xué)生練——教師反饋——是信息技術(shù)課程固有的上課方式，而這樣學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的接觸都只停留在表面，只是學(xué)到了操作技能，而信息素養(yǎng)的其他方面卻不能全部得到落實(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式剛好相反，主張先練后講、先學(xué)后教，學(xué)生唱“主角”，而教師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位[2]。

再者，在大部分農(nóng)村中學(xué)，由于各種條件因素，項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)境有待改善。項(xiàng)目式教學(xué)的流程一般為：學(xué)生分組——確定各組課題——規(guī)劃與設(shè)計(jì)——收集資料——自主協(xié)作、具體實(shí)施——展示成果、交流評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生對(duì)“任務(wù)”的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，規(guī)劃整個(gè)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)[3]，學(xué)習(xí)的過程不能局限于書本和課堂，這對(duì)學(xué)生和實(shí)施環(huán)境就是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。比如，確定項(xiàng)目后，需要收集資料，這個(gè)環(huán)節(jié)很大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)，而學(xué)校機(jī)房網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備條件有限，無法實(shí)現(xiàn)順暢地搜索資料。再如，為了完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，經(jīng)常是得打破一節(jié)課的完成模式，根據(jù)學(xué)生確立的學(xué)習(xí)主題，有時(shí)候需要統(tǒng)籌規(guī)劃幾節(jié)課甚至更多課時(shí)來完成項(xiàng)目，而且經(jīng)常需要各種硬件設(shè)備來輔助項(xiàng)目的實(shí)施，這對(duì)于現(xiàn)實(shí)學(xué)校的機(jī)房而言，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足的。

關(guān)于解決項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)困境的幾點(diǎn)想法：

1.逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，比如在“百錢買百雞”的經(jīng)典案例教學(xué)中，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)“趣味小游戲”等有一定實(shí)用價(jià)值的小程序，學(xué)生在小組合作中，根據(jù)自己的特長(zhǎng)，找到適合自己的定位，爭(zhēng)取全員參與。讓學(xué)生先從小項(xiàng)目的實(shí)施完成過程中，體驗(yàn)到項(xiàng)目完成的成就感，并從中慢慢學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

2.在項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)于教師而言最重要的是角色定位的轉(zhuǎn)換。以往的信息技術(shù)課程，通常都是教師講，學(xué)生手忙腳亂地操作，只是單純地做完做作，并沒有掌握技能。而新型的模式下，教師應(yīng)該從以前的“全方位指導(dǎo)”變?yōu)椤斑m時(shí)指導(dǎo)”，將課堂的大部分時(shí)間都交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，而不只是“傾聽者”。比如，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施初期，學(xué)生尚未找到研究的方向，教師應(yīng)該從中起到引導(dǎo)、輔助作用。再如，學(xué)生經(jīng)常面對(duì)眾多的資料無法取舍，這就需要教師在研究過程中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和協(xié)作探究解決問題的能力。

3.充分利用周圍的環(huán)境因素來幫助開展項(xiàng)目研究。我校學(xué)生大部分都是寄宿生，無法隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料，而上課過程又經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁塞現(xiàn)象，針對(duì)此現(xiàn)象，學(xué)校機(jī)房在課余時(shí)間和周末定時(shí)開放，供學(xué)生使用。項(xiàng)目活動(dòng)開展時(shí)，教師也可提供相關(guān)的資源，以幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。靈活調(diào)整課時(shí)安排，針對(duì)小項(xiàng)目，可以安排兩節(jié)課連上，讓學(xué)生在項(xiàng)目研究中一氣呵成。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法雖然在農(nóng)村學(xué)校高中信息課堂的實(shí)施中存在或多或少的困難，但不可否認(rèn)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求更高，學(xué)習(xí)上的收獲也比其他教學(xué)模式多，而且也給學(xué)生提供了發(fā)展綜合技能的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社.2020.

[2]王媛.在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中初探項(xiàng)目教學(xué)法[J]. 教育現(xiàn)代化，2017.

[3]吳小貴.項(xiàng)目教學(xué)法理論探究與應(yīng)用案例[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.