許士美

【摘要】文言文是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國傳統(tǒng)文化最關(guān)鍵的傳承載體。在高中語文教材當(dāng)中，文言文占有不小的比重，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的影響。因此，在高中語文課堂當(dāng)中，教師必須要對(duì)文言文教學(xué)工作給予高度重視，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)好文言，掌握文言文知識(shí)，感悟文言文當(dāng)中的美。接下來，本文將圍繞“淺談高中語文文言文教學(xué)策略”這一主題，站在教學(xué)實(shí)踐的角度上，對(duì)此展開進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來一定的參考價(jià)值，助力文言文教學(xué)的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文言文;教學(xué)策略

古代漢語經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，成為了現(xiàn)代漢語。所謂的文言文，是古代漢語的一種形式，也是古人智慧的體現(xiàn)，是記錄和傳播信息的重要途徑。同時(shí)，文言文在高中教學(xué)工作當(dāng)中非常重要，不僅能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，更能夠有效開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)語感

在語文教學(xué)的過程中，誦讀的作用不言而喻，通過這種方式，能夠讓學(xué)生更加全面的了解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)語言的敏感程度，逐步形成一種文言文的行文邏輯，也就是我們所說的語感，進(jìn)而通過預(yù)感逐步積累語文知識(shí)，提升學(xué)生與語文知識(shí)的應(yīng)用能力。文言文當(dāng)中擁有很多的生僻字、通假字，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中很少接觸，更加需要反復(fù)的誦讀，才能進(jìn)一步體會(huì)其中的含義，領(lǐng)悟文言文當(dāng)中的構(gòu)思，幫助學(xué)生從更多元化的角度以及更深的層次去感悟文言文的表現(xiàn)形式，從而理解教材當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的一部分。由于高中生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力，因此，語文教師更應(yīng)當(dāng)通過誦讀的方式去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教《勸學(xué)》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)教材的了解，可以得知本課的內(nèi)容，主要是勸導(dǎo)人們在學(xué)習(xí)的過程中抱著正確的目的和態(tài)度，并使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法去吸收知識(shí)。文章從幾個(gè)不同的方面分別說明了學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)不能停止的道理。這篇文章語言形式整齊、音韻講究，讀起來朗朗上口。在學(xué)生誦讀的過程中，不僅僅能夠感受到文章的對(duì)稱性，更能體會(huì)到文言文錯(cuò)落有致的美感，從而提升學(xué)生對(duì)文言文的感知能力，幫助學(xué)生形成語感，有效的提升學(xué)生的鑒賞能力。

二、立足教材

文言文當(dāng)中有非常豐富且獨(dú)特的表現(xiàn)形式。因此，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解過程帶來了一定的阻礙。為了幫助學(xué)生克服阻礙，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，積極搜索一些相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)語文課堂進(jìn)行填充和拓展，并以此對(duì)學(xué)生開展更加專業(yè)，更有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過教師的講解和指導(dǎo)，解決心中的疑惑，掃除學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的障礙。

仍以教師執(zhí)教《勸學(xué)》一課的相關(guān)內(nèi)容為例。本文的寫作結(jié)構(gòu)相當(dāng)規(guī)范，并且對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)化的論述，有很多值得學(xué)生入手分析和探究的“點(diǎn)”。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以使用小組合作教學(xué)的方式。首先，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保小組成員配置的合理性。其次，在實(shí)踐階段，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)這篇課文的幾個(gè)段落進(jìn)行歸納和總結(jié)?？紤]到高中生已經(jīng)也具備一定的語言基礎(chǔ)，能夠熟練的使用比喻的手法并且能夠敏銳的感知比喻手法，所以，需要教師需要從教材出發(fā)，給學(xué)生列出“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“鍥而不舍”等詞語，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究尋找文章當(dāng)中的不同比喻，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。如此一來，學(xué)生對(duì)文言文的感知能力便會(huì)得到進(jìn)一步的提升，起到事半功倍的效果。

三、突出重點(diǎn)

文言文當(dāng)中涉及的知識(shí)非常繁雜，因此，文言文的考查要點(diǎn)也會(huì)非常的分散，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定難度。比如，幾乎每一篇文言文都會(huì)出現(xiàn)的通假字、古今異義、詞類活用等，需要學(xué)生詳細(xì)的了解和總結(jié)。因此，教師需要根據(jù)這些內(nèi)容有偏向性的開展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生突出教學(xué)重點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行歸納，從而化零為整，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師在執(zhí)教《赤壁賦》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中有很多的一詞多義現(xiàn)象，比如“抱明月而長終”中的“長”是一個(gè)副詞，它的意思為“永遠(yuǎn)”;“而卒莫消長也”中的“長”則是動(dòng)詞，表示的是“增長”。想要讓學(xué)生充分的掌握這些知識(shí)點(diǎn)，就需要教師在課堂上將本文當(dāng)中的知識(shí)通過提綱或思維導(dǎo)圖的形式列舉出來，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，更好的在練習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用。

四、合作翻譯

文言文的語句佶屈聱牙，晦澀難懂。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須要讓學(xué)生掌握文言文語句的翻譯技巧。而這也是學(xué)生最頭疼，最反感的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作翻譯，讓每一名學(xué)生在小組當(dāng)中翻譯好自己負(fù)責(zé)的段落，一方面，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的學(xué)習(xí)他人的翻譯技巧，從而取長補(bǔ)短，提升學(xué)生的水平。

仍以教師執(zhí)教《赤壁賦》一課的相關(guān)內(nèi)容為例，在教學(xué)的過程中，教師為小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并有學(xué)生進(jìn)行自主分工，要求學(xué)生只能借助古漢語字典的幫助，不能翻看教輔書籍以獲取完整的翻譯，導(dǎo)致合作翻譯教學(xué)失去意義。

總而言之，文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中非常重要，只有教師付出心血，才能取得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生徹底掌握文言文，真正學(xué)會(huì)文言文。

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