黃海貴

培智教育具有自身的特殊性，其面對的是有不同程度智力障礙的孩子，除了在教學中要求教師保持足夠的耐心與愛心，也要求教師掌握教學的有效策略，靈活高效地組織教學，以達到培智教育的理想預期。本文以培智學校中體育課程的開展為例，探討音樂在學生康復訓練中的作用及具體應用，以期為培智教育的創(chuàng)新優(yōu)化提供相應的指導與參考。

音樂是無國界的，因為音樂具有共情的屬性，這也啟示我們在培智教育中必須做好音樂元素的運用，讓智力障礙的兒童能在音樂的熏陶及感染下，獲得心靈的啟迪，助力他們的學習與成長。如何把音樂有效地運用到培智學校智力障礙兒童的康復訓練中需要具體的策略支持。

1 音樂與體育教學結(jié)合的可行性

音樂與體育是相輔相成的關(guān)系，音樂對體育運動的重要作用有目共睹，在很多體育賽事中需要音樂的伴奏，如運動會的開場音樂，能激發(fā)運動員的拼搏激情。音樂理應在體育教學中得到廣泛充分的運用，培智學校的體育教學也不例外。但在培智教育中，體育教學中音樂的運用并不理想，這很大程度上是人們認知的不足導致。將音樂引入到特殊學校的體育教學中，讓音樂成為智力障礙學生康復訓練的重要輔助，是培智教育體育教學改革的一大著眼點。體育本身是藝術(shù)，其講究的是健美，音樂傳達的是豐富的情感和內(nèi)心世界，其本身也有陶冶情操，健美心靈的作用，兩者本質(zhì)上是契合的，因此在教學上是相融的。當前更多的培智學校也認識到音樂對體育教學的促進作用，借助音樂增加體育課堂的活躍氛圍，激發(fā)智障學生的運動熱情。可以說，借助音樂提高培智學校體育教學實效是教學改革的創(chuàng)新成果，理應融于具體的教學實踐。

2 音樂在培智學?？祻陀柧氈械膽?/p>

2.1 激發(fā)學生參與體育運動的興趣和動機

興趣的激發(fā)讓智力障礙學生對體育運動有著強烈的好感，自覺參與到體育運動中。音樂節(jié)拍對應讓人無法抗拒的魔力，因此我們在聽音樂時會隨著節(jié)奏不由自主地打節(jié)拍，此時人們的大腦能處于高度興奮的狀態(tài)，這種興奮狀態(tài)會帶來動作熱情的激發(fā)。對于智障兒童來說，這種興奮狀態(tài)甚至能轉(zhuǎn)化為其運動參與的內(nèi)在動機，讓智力障礙兒童的現(xiàn)象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，提高康復訓練的效果。而在康復訓練課上播放音樂，也可以引導智力障礙兒童與環(huán)境友好互動，訓練智力障礙兒童的觀察力與注意力，讓智力障礙兒童處于不同的情境中，獲得不同的感官刺激，充滿運動的激情。而感官刺激之下，智力障礙兒童也能獲得心情的舒緩與放松。

2.2 促進智力障礙兒童的身心健康發(fā)展

培智學校針對智力障礙兒童的康復訓練不僅僅是身體的訓練，更是心智的啟迪與陶冶。而音樂融于康復訓練，也帶動智力障礙兒童的身心健康發(fā)展。音樂融入康復性的體育教學中，讓智力障礙兒童獲得愉悅的心情體驗，也使得其獲得強烈的榮譽感，調(diào)動其運動的自覺性，引導其更好地融入集體，適應社會。音樂作為教學的輔助手段，實現(xiàn)音樂與體育教學的融合，帶來智力障礙兒童文化修養(yǎng)的提升和審美情趣的提升，而在音樂的輔助下，智力障礙兒童的身心健康教育引導更富實效。綜合來說，體育與音樂的結(jié)合帶來其思想品德的提升、科學文化素養(yǎng)的提升和身心的健康發(fā)展。

2.3 促進智力障礙兒童運動動力定型的形成

在體育運動中需要找尋節(jié)奏感，而音樂也需要節(jié)奏感，兩者具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，因此在培智學校的康復性體育訓練中可以促進智力障礙兒童運動動力定型，控制和引導兒童動作的頻率和振幅，讓其在運動的過程中找到節(jié)奏感。而當運動被賦予了特定的節(jié)奏感，其將帶動智力障礙兒童的神經(jīng)反應節(jié)律性規(guī)律的改善，提高兒童機體的協(xié)調(diào)能力，在音樂的氛圍中，其技能練習更富實效，康復性體育教學質(zhì)量明顯提升。因此在培智學校的康復性體育教學中引入音樂，借助音樂的節(jié)奏感可以讓智力障礙兒童更好地掌握動作，形成動力定型，使得體育教學事半功倍。

3 培智學?？祻托杂柧氈幸魳返暮侠磉x擇

培智學?？祻托杂柧氈幸魳返倪x擇要合理，應考慮到不同教學階段的特殊要求，做到有針對性地選擇音樂。在課程準備部分，音樂的選擇要側(cè)重調(diào)動起智力障礙兒童運動的激情，集中他們的注意力，引導他們積極克服康復訓練的惰性，做好康復運動前的準備。此時可以選擇節(jié)奏鮮明的旋律優(yōu)美的音樂，以音樂實現(xiàn)運動氛圍的渲染和運動情境的積極創(chuàng)設(shè)，激發(fā)智力障礙智力障礙兒童的體育運動積極性。而在教學基本部分其音樂的選擇上應關(guān)注智力障礙兒童興奮狀態(tài)的保持，讓智力障礙兒童隨著音樂的節(jié)奏和旋律，保持對運動的積極情緒體驗。課程結(jié)尾，則讓智力障礙兒童保持身心的愉悅，并且使其從心理、生理的興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬Π察o的狀態(tài)，該階段的音樂要發(fā)揮好情緒穩(wěn)定的作用，可以選擇一些輕緩的音樂，讓其自由地想象，放松身心，讓心情隨著節(jié)奏跳躍。

結(jié)束語：音樂是特殊的語言，其與教學結(jié)合能陶冶情操，促進智力障礙兒童身心健康發(fā)展。雖然培智學校面對的是具有不同程度智力障礙的兒童，但是音樂的共情屬性也能帶動其運動熱情的激發(fā)，帶動其性情的陶冶和智力的開發(fā)。音樂融入培智學?？祻托泽w育教學中，可帶來培智教育實效的提升，也有利于智力障礙兒童的教育引導。

（作者單位：陽江市特殊教育學校）