周貞

摘要：在當(dāng)前推行新課改發(fā)展理念的背景下，教育現(xiàn)代化應(yīng)用原則與應(yīng)用方法得到了顯著的提升和建設(shè)?；ヂ?lián)網(wǎng)+作為一種全新的教育應(yīng)用理念，被廣大教師與學(xué)生所關(guān)注，并在發(fā)展與應(yīng)用的過程中得到了教師與學(xué)生的一致青睞與好評?；谶@一宏觀模式下的教學(xué)背景發(fā)展?fàn)顩r，研究工作開展的主要方向?qū)⑨槍ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)思維的應(yīng)用，思考如何提升初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的綜合能力與綜合素養(yǎng)，并結(jié)合教師的教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，借此實現(xiàn)對學(xué)生的有效輔導(dǎo)與高效保障。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中教育;信息技術(shù);教學(xué)方式

一、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)需求

（一）信息媒體教學(xué)技術(shù)與信息化教學(xué)技術(shù)的融合需求

在當(dāng)前的初中信息技術(shù)課程教學(xué)工作的開展中，教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)思維對學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中，要科學(xué)地融合信息媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以在日常教學(xué)中結(jié)合信息媒體的教學(xué)方法，開展動畫制作的教學(xué)工作，通過該方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生深入了解和應(yīng)用動畫制作的基礎(chǔ)知識，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作與網(wǎng)站設(shè)計的相關(guān)知識內(nèi)容，另外，教師還可以對學(xué)生進行程序設(shè)計的知識教學(xué)。在以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對于大部分學(xué)生而言，最難以理解且最難以應(yīng)用的知識點就是程序設(shè)計的板塊，在此，教師可以結(jié)合融媒體、多媒體、信息媒體等相關(guān)教學(xué)素材的挖掘與擷取，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，實現(xiàn)對學(xué)生相關(guān)知識內(nèi)容的深度教學(xué)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣與熱情。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技術(shù)與信息化教學(xué)技術(shù)的融合需求

隨著教育現(xiàn)代化思維的發(fā)展和應(yīng)用價值的提升，當(dāng)前初中教師對于如何開展信息技術(shù)課堂教學(xué)工作也總結(jié)出了一定的經(jīng)驗。教師對于課堂的設(shè)計融合了全新的“網(wǎng)絡(luò)思維”與“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，實現(xiàn)了對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開發(fā)和應(yīng)用。例如，教師在對學(xué)生進行信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，融合互聯(lián)網(wǎng)+的思維，為學(xué)生構(gòu)建了良好的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂，主要指的是突出學(xué)生的課堂主體地位，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)用全新的信息技術(shù)教學(xué)手段，融合創(chuàng)客教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。又如，在教學(xué)動畫設(shè)計這一內(nèi)容的時候，教師需要結(jié)合不同的設(shè)計模塊為學(xué)生提供知識教學(xué)。這樣，能夠在“翻轉(zhuǎn)”的背景下實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的突顯，且可以應(yīng)用“創(chuàng)客”的模式為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)建全新的思路。

（三）微課指導(dǎo)教學(xué)技術(shù)與信息化教學(xué)技術(shù)的融合需求

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育教學(xué)工作的開展需要建立在網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的基礎(chǔ)上改革自身、創(chuàng)新自身、建設(shè)自身。在這一背景下，教師在研究互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)思路的過程中，構(gòu)建了符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維的微課指導(dǎo)教學(xué)模式。例如，教師在給學(xué)生教授網(wǎng)站設(shè)計這一內(nèi)容的時候，可以突出微課的應(yīng)用價值，通過短視頻的引導(dǎo)、語音講解的引導(dǎo)以及微課信息元素的構(gòu)造，為學(xué)生提供學(xué)前輔助教學(xué)工作。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容的時候，能夠基于基礎(chǔ)概念、應(yīng)用方法等了解深度的延續(xù)，實現(xiàn)對網(wǎng)站設(shè)計方法的有效探索，且能夠結(jié)合疑難問題提出自己的看法，基于微課的應(yīng)用做好知識學(xué)習(xí)的查缺補漏工作，進而提升個人的實踐應(yīng)用能力。由此可見，通過應(yīng)用該方法，能夠基于微課指導(dǎo)教學(xué)方法的為學(xué)生提供全新的教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)思路的有效改革與轉(zhuǎn)變，為后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作開展提供動力與支撐。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中信息技術(shù)教學(xué)方式

（一）基于信息媒體教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)理念的開發(fā)

教師在應(yīng)用信息媒體技術(shù)對學(xué)生開展初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的時候，需要融合互聯(lián)網(wǎng)+思維的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)方法，借此能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的建設(shè)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力發(fā)展。此外，教師在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，還需要融合互聯(lián)網(wǎng)+思維為學(xué)生構(gòu)建信息媒體教學(xué)框架，結(jié)合相關(guān)知識的深度講解與分析，突出教學(xué)的針對性與實效性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時，教師不能操之過急，不得強制引導(dǎo)學(xué)生的思維，而是要在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材應(yīng)用與開發(fā)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，通過設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知的方法，為其提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，保障學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效能得到長期穩(wěn)定的發(fā)展，進而實現(xiàn)穩(wěn)中求進的探索和進步。由此可見，在基于信息媒體教學(xué)技術(shù)對學(xué)生開展教學(xué)工作指導(dǎo)與培養(yǎng)的過程中，教師不僅要突出對豐富課件的應(yīng)用效率，還需要融合學(xué)生的思維為其提供教學(xué)保障。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)手段的發(fā)展

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，學(xué)生能夠結(jié)合教師的引導(dǎo)與個人的學(xué)習(xí)方法，建立對個人學(xué)習(xí)有益的學(xué)習(xí)思路與策略。在此，教師作為守望者與引導(dǎo)者的身份，重點突出了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主人的需求與盼望。在這一背景下，教學(xué)工作的開展必然可以得到進一步的提升和發(fā)展，且學(xué)生的主動性與積極性也會得到進一步的建設(shè)。同時，在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)思維的應(yīng)用過程中，教師對于整合初中信息技術(shù)課程的能力也會得到相應(yīng)的發(fā)展，經(jīng)過整合教學(xué)資源、挖掘教學(xué)素材、融合學(xué)生思維、創(chuàng)設(shè)全新環(huán)境，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)步驟應(yīng)用中，為學(xué)生構(gòu)建高效學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。這樣，不僅滿足了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需求，還滿足了教師創(chuàng)新性教學(xué)的開展。

（三）基于微課指導(dǎo)教學(xué)技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式的創(chuàng)新

微課指導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用能夠為學(xué)生帶來良好的視聽學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生對信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的感知與理解能力。特別是對于一些較為困難的信息技術(shù)知識而言，應(yīng)用微課指導(dǎo)教學(xué)的方法不僅可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，融合聽覺、視覺、觸覺等感知能力的發(fā)展與延續(xù)，對困難知識中的抽象性概念作出形象化的理解和判斷。這對于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平提升與學(xué)習(xí)能力發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用，同時對于帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、促進教師的教學(xué)質(zhì)量也有著重要的保障與支撐效能。由此得知，教師在基于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)思維對學(xué)生進行信息技術(shù)課堂教學(xué)時，需要針對難以理解的知識內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)微課指導(dǎo)教學(xué)環(huán)境，通過該方法的應(yīng)用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與認知范疇，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于對互聯(lián)網(wǎng)+教育理念的深度挖掘與探索，了解到當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)工作開展的現(xiàn)實需求，且融合信息媒體教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、微課指導(dǎo)教學(xué)方法實現(xiàn)了對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升與建設(shè)，并帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情的進一步發(fā)展。在這一背景下，可以在“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)課程教學(xué)”的整體結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)對初中生信息技術(shù)知識的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法提供長遠的支撐和服務(wù)。

參考文獻：

[1]馬喜娃."互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下初中信息技術(shù)教學(xué)有效策略探究[J].考試周刊，2020，000（050）：115-116.

[2]朱宇."互聯(lián)網(wǎng)+"下的初中信息技術(shù)教學(xué)研究[J].數(shù)字化用戶，2019，025（016）：289.

（溫州市第二十五中學(xué) 浙江溫州 325000）