廖財國

摘要：公共文化課在培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提升人的全面發(fā)展方面具有其它課程不可替代的作用?；诠参幕n程教學(xué)嚴(yán)重滯后于當(dāng)前職業(yè)教育需求現(xiàn)狀，化解專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)在實踐教學(xué)中的沖突，以鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院公共文化課程教學(xué)改革實踐為例，探索基于終身發(fā)展視域下融“課程思政”于實踐教學(xué)改革有效途徑，創(chuàng)設(shè)以“課程思政”“能力素養(yǎng)”“特色行走”為亮點的多元教學(xué)方法模式，培養(yǎng)學(xué)生知識品德、能力素養(yǎng)相融合，改變公共文化課程單一教學(xué)模式，發(fā)揮公共文化課程在高職院校人才培養(yǎng)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：課程思政;能力素養(yǎng);特色行走

2015年7月、10月教育部連續(xù)發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，提出“發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”“加強文化素質(zhì)教育……將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，重視傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。2019年國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出：“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才……加強社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)”。強調(diào)高職教育要為終身發(fā)展服務(wù)。中國進(jìn)入新時代，職業(yè)教育不僅僅是為了謀生，更應(yīng)該服務(wù)于個人能力的充分發(fā)揮和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與綜合能力，融知識、品德、能力、素養(yǎng)于一體，實現(xiàn)人與社會和諧共進(jìn)。公共文化課在培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提升人的德智體全面發(fā)展方面具有其它課程不可替代的作用。

一、課程思政融入公共文化課教學(xué)思路

以鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院公共文化課程教育教學(xué)改革為例，通過調(diào)查研究與實踐教學(xué)改革，探索建立基于學(xué)生終身發(fā)展視域下，以綜合素養(yǎng)提升為核心，“能力素養(yǎng)+課程思政+特色行動”公共文化課程教育教學(xué)模式。

（一）基于學(xué)生終身發(fā)展視域下“課程思政+文化素養(yǎng)+專業(yè)化”教學(xué)模式探索最早把通識教育和大學(xué)教育聯(lián)系在一起的是美國博德因?qū)W院的帕卡德（A·S·Packard）教授，他認(rèn)為“學(xué)院應(yīng)該給青年一種generaleducation，一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備[3]?！被趯W(xué)生終身發(fā)展視域，探索提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，構(gòu)建核心價值觀，培養(yǎng)品德、能力全面的人，構(gòu)建健康積極的生命姿態(tài)。結(jié)合公共文化課程及所在專業(yè)的不同特點，重新整合課程內(nèi)容，形成專業(yè)知識、文化素養(yǎng)及課程思政融為一體的學(xué)習(xí)模塊，顛覆傳統(tǒng)公共文化課程僵化線性知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程，以學(xué)生的未來發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升為核心，探索教學(xué)改革途徑。

（二）構(gòu)建學(xué)生主角視域下“任務(wù)能力素養(yǎng)化”教學(xué)模式基于學(xué)生主角視域下，以“能力素養(yǎng)”任務(wù)為載體推進(jìn)課程內(nèi)容。師生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容共同策劃能力素養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生可在模塊內(nèi)自主選擇相關(guān)任務(wù)完成。通過能力素養(yǎng)化、專業(yè)情境化、崗位多元化等活動任務(wù)的構(gòu)建實施，學(xué)生以主體探索性學(xué)習(xí)與協(xié)作性學(xué)習(xí)方式，獲得自我認(rèn)同的有價值的生存與發(fā)展，顛覆了以線性知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，實現(xiàn)由單一知識型任務(wù)向綜合能力素養(yǎng)為核心的多元型任務(wù)發(fā)展，探索融知識能力素養(yǎng)于一體的可行性教學(xué)策略。

（三）“意義互動+特色行走”教學(xué)方法探索美國教育界著名理論家和實踐者馬爾科姆·諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）認(rèn)為，教育終極目標(biāo)是幫助人們增長學(xué)習(xí)能力，幫助他們成長為成熟的自我。不僅局限于校園，更是為了學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展。教育的目的在于養(yǎng)成健全的人、有社會責(zé)任感的人，而不在于專業(yè)知識與技能的陶冶和訓(xùn)練，無論其職業(yè)是什么，首先關(guān)注其作為社會的一分子參與社會生活的需要，彌補專業(yè)教育的不足[5]。“意義互動+特色行走”教學(xué)方法突破“形式”互動，達(dá)成師生“諧振”。通過師生共同策劃，學(xué)生主動自愿參與相關(guān)考察探究活動、社會服務(wù)活動、職業(yè)體驗、地方民族活動等特色實踐，由靜態(tài)“文本”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為動態(tài)“特色行走”，在“特色行走”中構(gòu)建認(rèn)知，產(chǎn)生提升能力的“意義”互動。培養(yǎng)學(xué)生積極投身實踐、敢于擔(dān)當(dāng)、有所作為的精神，獲得知識與能力并舉，文化與素養(yǎng)提升。

二、高職院校公共文化課程教學(xué)改革困境

目前一些高職院校為提高學(xué)校社會聲譽，重專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)象有目共睹。急功近利的實用思想導(dǎo)致很多職業(yè)院校公共文化課邊緣化，課時被壓縮，甚至被取締，出現(xiàn)高職畢業(yè)生文化底蘊、職業(yè)素養(yǎng)缺失，發(fā)展后勁不足等負(fù)面現(xiàn)象。不少院校公共文化課程教學(xué)改革淺嘗輒止，即使開展改革，也是本著為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的宗旨做“配角”改革，忽視公共文化課程在人才培養(yǎng)中的重要作用。當(dāng)人文教育置身于專業(yè)化原則中時，它們只是配角，完全喪失掉自己的權(quán)威性、獨特性、目的性?；诠参幕n程教學(xué)嚴(yán)重滯后于當(dāng)前職業(yè)教育需求現(xiàn)狀，探索突破高職教育綜合素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)在實踐教學(xué)中的矛盾，提出“基于學(xué)生終身發(fā)展視域下，以綜合素養(yǎng)提升為核心，能力素養(yǎng)+課程思政+特色行動”公共文化課程教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生知識、品行、能力并舉，文化素養(yǎng)、課程思政與實踐教學(xué)融合教育的“再生式”發(fā)展，同時為促進(jìn)職業(yè)教育能力、全人培養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)服務(wù)協(xié)同發(fā)展提供借鑒思路。

結(jié)束語：

一百多年前，北大校長蔡元培在就職演說中指出：“大學(xué)不是販賣畢業(yè)的機關(guān)，也不是灌輸固定知識的機關(guān)，而是研究學(xué)理的機關(guān)”，這里的學(xué)理，更多是指一個人不僅要具備一定的文化知識，更要懂得知識的緣由及為誰用、怎么用的意義，即要培養(yǎng)人的綜合文化素養(yǎng)，成為一個德智體全面發(fā)展的“全人”。作為一項公益性事業(yè)，職業(yè)教育也不例外，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、文化素養(yǎng)、服務(wù)社會的重要平臺。通過“文化素養(yǎng)+課程思政+特色行走”公共文化課程教學(xué)改革模式探索實踐，改變了公共文化課程單一教學(xué)模式，切實提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，發(fā)展職業(yè)能力，知識與品德并舉，能力與素養(yǎng)相融。拓展教學(xué)改革視野，提升教育教學(xué)質(zhì)量，為探索公共文化課程在高職院校人才培養(yǎng)中的有效教學(xué)途徑，提供了借鑒思路。

四川天一學(xué)院 618200