余麗坤

語(yǔ)言不僅是交流的工具，也是思維的工具，思維是語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。[1]傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在教師講得多，對(duì)問(wèn)題討論得少，學(xué)生問(wèn)得少，甚至學(xué)生提不出問(wèn)題的現(xiàn)象，已經(jīng)不能滿足學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。這樣的教學(xué)結(jié)果只能是：培養(yǎng)出的學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。若想改變這一現(xiàn)象，我們教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生自主提問(wèn)的意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)的環(huán)境，創(chuàng)建生動(dòng)的情境，使學(xué)生要問(wèn)。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，人類語(yǔ)言學(xué)家都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和它的社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系性和不可分離性。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情景上，想方設(shè)法設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造一種生活化的氛圍，因?yàn)閷W(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言情境或模擬的情境中才能更好的組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）利用實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要由淺入深循序漸進(jìn)。教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和教學(xué)目的設(shè)置既合乎教材內(nèi)容又不偏離學(xué)生認(rèn)知的情境。對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯名型會(huì)話可采用知識(shí)生活化、情景扮演、故事誘思、實(shí)物、圖片操作、競(jìng)賽或游戲等方式來(lái)鍛煉記憶力和評(píng)議表達(dá)能力，讓學(xué)生樂(lè)意實(shí)踐。比方說(shuō)利用簡(jiǎn)筆畫、圖片和課文插圖等直觀地呈現(xiàn)對(duì)話情境，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為圖中人物配上語(yǔ)言，或讓學(xué)生表演圖中的故事;讓學(xué)生描述實(shí)物、圍繞實(shí)物展開對(duì)話，將學(xué)生的自身生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。我們也可以預(yù)設(shè)不完整的對(duì)話，為促使學(xué)生用英語(yǔ)思維提供空間和平臺(tái)，從而讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，開動(dòng) 腦筋，拓展思維，在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地演繹對(duì)話內(nèi)容，形成用英語(yǔ)思考問(wèn)題的能力。

（二）利用真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境

如教學(xué)題為Shopping這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生理解課文，掌握新知，在突破重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，我讓同學(xué)們做好充分準(zhǔn)備開設(shè)購(gòu)物店，采用小組合作形式將教室設(shè)計(jì)成 Food Shop， Book Shop， Clothes shop， Fruit Shop等四個(gè)賣場(chǎng)，，讓全班同學(xué)在模擬環(huán)境中“購(gòu)物”，每個(gè)同學(xué)都擔(dān)任一個(gè)角色，真實(shí)而又主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓同學(xué)們大量運(yùn)用購(gòu)物的日常用語(yǔ)：What can I do for you？Can I help you？I’m looking for…What size…？Can I try it/them on？How much is it？I’ll buy it.I’ll think about it. 讓學(xué)生一 一作角色表演，并用上他們想購(gòu)買的物品單詞。這 樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)情境設(shè)置，讓學(xué)生展開多種形式的活動(dòng)進(jìn)行交際訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握、 靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的效果。并能發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造性，結(jié)合已學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。

二、巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中，教師的巧妙設(shè)疑是啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸疑，著意把知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口郤言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，捉使其積極參與學(xué)習(xí)。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師可以借助文本和思維的自然關(guān)聯(lián)，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，提升學(xué)生思維品質(zhì)。本文結(jié)合教學(xué)案例，介紹了結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。教師巧妙設(shè)置懸念或者預(yù)測(cè)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維。

（一）讀前預(yù)覽，啟發(fā)提問(wèn)

封面一般包括書名、作者、繪畫者、封面圖等信息。在開始閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面信息，尤其是標(biāo)題和封面圖信息，教師可以直接呈現(xiàn)或者局部呈現(xiàn)。

1.直接呈現(xiàn)。教師直接題目和圖片，直入主題討論。當(dāng)主題與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)很強(qiáng)的，可以直接呈現(xiàn)主題，喚醒學(xué)生已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事發(fā)問(wèn)。

2.局部呈現(xiàn)。只是呈現(xiàn)封面圖片或圖片一角，讓學(xué)生觀察封面信息，如有什么人物？人物是什么表情動(dòng)作？他們處于什么情境中？發(fā)生了什么事？通過(guò)存在的信息差的圖片及教師層層遞進(jìn)的提問(wèn)，激活學(xué)生的思維，使孩子們對(duì)繪本故事產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（二）巧用插圖，啟發(fā)猜測(cè)

插圖是繪本的重要組成部分，通常是文本內(nèi)容的反映。預(yù)覽圖片的過(guò)程讓學(xué)生初步感知故事的內(nèi)容，產(chǎn)生了疑問(wèn)，進(jìn)而有所猜測(cè)。繪本A Big Bunch of Flowers 教學(xué)中故事呈現(xiàn)時(shí)，出現(xiàn)插圖1和插圖2時(shí)，讓學(xué)生觀察插圖，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單直觀的問(wèn)題“Where is the flowers？”緊接著對(duì)學(xué)生說(shuō)：Look picture 1， Dad was very happy. But in picture2， Dad was upset. Why？ 讓學(xué)生展開聯(lián)想，預(yù)測(cè)爸爸為什么不安？學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，心里也會(huì)有猜測(cè)。帶著這樣的猜測(cè)，在后續(xù)進(jìn)一步閱讀文章時(shí)，學(xué)生能自覺(jué)地在故事中尋找自己觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)，并在此過(guò)程中對(duì)自己的預(yù)測(cè)不斷修正。學(xué)生的思維在積極閱讀中也被激活了。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而思考的前提是疑問(wèn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，不能僅僅滿足于讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題和思考問(wèn)題、善疑好問(wèn)、好問(wèn)勤思、不斷探索的良好習(xí)慣，成為獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者?？傊?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生去質(zhì)疑探索、去創(chuàng)造，從而使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更靈動(dòng)、更精彩！

〖參考文獻(xiàn)〗

[1] 教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社。

福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中心小學(xué) 362261