陳麗明

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，高中英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)成為了高中教學(xué)中的一大難點(diǎn)問(wèn)題，一方面，教師對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)創(chuàng)新模式往往會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)探究的方法，這使得學(xué)生在合作探究的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)開(kāi)小差等一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，從而大大降低了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量;另一方面，大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平較薄弱，從而會(huì)出現(xiàn)跟不上老師節(jié)奏的現(xiàn)象，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性以及課堂注意力程度激發(fā)到最大化，以此保證課堂與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，近一步提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率以及綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ??合作學(xué)習(xí) ??現(xiàn)狀與解決措施

【正文】對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)不僅僅是只需要背背單詞那么容易，更需要學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)、語(yǔ)法、作文、詞匯等一系列方面來(lái)提高學(xué)生的全面英語(yǔ)素養(yǎng)。對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)可以更好的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及詞匯、段落的正確發(fā)音，避免“中國(guó)式英語(yǔ)”。而對(duì)于語(yǔ)法、作文以及詞匯的學(xué)習(xí)，則是為了讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合能力。因此，教師想要將知識(shí)完全融入到英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于小組合作探究學(xué)習(xí)則是大多數(shù)哦教師選擇的教學(xué)方法，然而，合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)方法又面臨著諸多的問(wèn)題與調(diào)挑戰(zhàn)。

一、高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1教師缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，普遍教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)上課緊跟教師步伐，認(rèn)真做筆記;課下積極背誦文章、單詞等英語(yǔ)知識(shí)的形式才能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，然而，學(xué)生在長(zhǎng)期枯燥乏味地學(xué)習(xí)狀態(tài)下早就失去了對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致出現(xiàn)厭煩、懶散地英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地過(guò)程中大大降低了英語(yǔ)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提高自己的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生從合作討論的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的積極性，減少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的恐懼感，近一步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

1.2學(xué)生無(wú)法合理利用英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其課業(yè)壓力較大，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法集中注意力的學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，教師在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法與模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，將英語(yǔ)探究小組融入到英語(yǔ)課堂中又使得學(xué)生無(wú)法正常利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行真正意義上的交流與討論，而是利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課上聊天，從而大大降低了英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組的意義。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的教學(xué)過(guò)程中，一方面，需要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行同一水平、同一層次的分組學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)小組的真正意義;另一方面，教師應(yīng)當(dāng)采用更加新穎的合作教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程中集中注意力，避免出現(xiàn)分神、開(kāi)小差等現(xiàn)象，近一步提升學(xué)習(xí)效率。

二、高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的解決措施與擴(kuò)建

2.1合作學(xué)習(xí)小組與多媒體教學(xué)結(jié)合

對(duì)于高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組的建立過(guò)程中，如果僅僅是通過(guò)單一的合作討論模式進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得更加枯燥無(wú)味，而通過(guò)合作探究模式與多媒體教學(xué)以及板書(shū)教學(xué)的結(jié)合，一方面，可以提高學(xué)習(xí)效率，在討論的同時(shí)采用動(dòng)漫以及板書(shū)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的形式，可以使學(xué)生更清晰的了解本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，便于學(xué)生課上的學(xué)習(xí)以及課下的復(fù)習(xí)鞏固;另一方面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組以及多媒體教學(xué)的結(jié)合可以使學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式的同時(shí)得到一個(gè)緩沖的時(shí)間，便于學(xué)生更好的適應(yīng)并提高英語(yǔ)的上課學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修一第一單元《Reading for Writing》一課時(shí)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生第一次接觸“profile”一詞時(shí)，對(duì)于”profile”的釋義為“側(cè)面、輪廓、外形”，因此“write a student profile”即為”描述一個(gè)人的外形“，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以采用合作探究與多媒體結(jié)合的形式，將聽(tīng)力錄音以多媒體的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生先進(jìn)行文章中”Ann Well、Thando Gowon”的個(gè)人介紹以及外貌描述進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，聽(tīng)力完成后，分為兩個(gè)部分，一部分由學(xué)生闡述錄音中所提到的人物外貌特征;另一部分為學(xué)生進(jìn)行討論自行組織語(yǔ)言對(duì)錄音中聽(tīng)到的人物特征進(jìn)行闡述。這樣，一方面，學(xué)生在多媒體錄音下提高了英語(yǔ)的聽(tīng)力能力以及口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力;另一方面，通過(guò)多媒體與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還通過(guò)“聽(tīng)、讀、些、說(shuō)”等一系列步驟，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，近一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2合作學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合

對(duì)于高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師不僅需要對(duì)課上的講解內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與講解，更需要對(duì)課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與創(chuàng)新。對(duì)于課后的復(fù)習(xí)與鞏固，教師可以通過(guò)課上的app對(duì)課上講述的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以及課后作業(yè)的布置與訂正;對(duì)于課前預(yù)習(xí)，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式，先將本節(jié)課要講述的重點(diǎn)知識(shí)以及探討問(wèn)題進(jìn)行書(shū)面上的預(yù)習(xí)工作，并在課上通過(guò)課上的合作學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)必修一《SPORTS AND FITNESS》一課時(shí)，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：Do you jog often？ What sports and exercise do you like？ What do you think sports and exercise can do for you？”等一系列問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生們形成組織語(yǔ)言，并在課堂上通過(guò)合作討論，一方面，可以通過(guò)合作討論了解更多的運(yùn)動(dòng)種類與方法;另一方面，學(xué)生通過(guò)合作討論可以以英語(yǔ)口語(yǔ)的形式對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升，更好的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及溝通能力。

2.3合作探究與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，其課業(yè)以及學(xué)習(xí)壓力較大，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)以及合作探究的結(jié)合。一方面，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;另一方面，通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)與合作探究能力的結(jié)合，可以更好的讓學(xué)生將合作探究能力運(yùn)用到學(xué)習(xí)與生活中，近一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【結(jié)束語(yǔ)】對(duì)于高中英語(yǔ)的合作探究模式的運(yùn)用的現(xiàn)狀仍然面臨著許多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，教師想要在教學(xué)的過(guò)程中將合作探究模式運(yùn)用到課堂中，不僅僅需要單一的開(kāi)展合作探究的教學(xué)模式，更需要教師通過(guò)合作探究與多媒體、動(dòng)畫、板書(shū)、導(dǎo)學(xué)案、實(shí)踐活動(dòng)等一系列教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合.提高英語(yǔ)學(xué)科的整體成績(jī)以及教學(xué)質(zhì)量。

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