宋波

摘要：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒教育課程的重要組成內(nèi)容，但由于教學(xué)觀念等因素的影響，課程改革過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題有待解決。因此，本文在研究過(guò)程中從幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革中存在的問(wèn)題入手，提出了具體可行的解決對(duì)策，希望能夠有助于提升課程改革成效，為幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)微不足道的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);課程改革;教學(xué)資源

引言：現(xiàn)代化教育形勢(shì)下，提倡幼兒教育需要以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)清幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的屬性定位，充分展現(xiàn)幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位，以科學(xué)完善的目標(biāo)指導(dǎo)開(kāi)展具體的教育教學(xué)工作。

一、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革存在的問(wèn)題

（一）課程屬性定位不明確

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程具體包括了幼兒園教育活動(dòng)與幼兒園課程、幼兒園活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析及幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)五大部分。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和不同的細(xì)化內(nèi)容之間存在密切聯(lián)系，不同高校所存在的認(rèn)知觀點(diǎn)也存在一定的差異性，一些學(xué)校認(rèn)為需要將所有的課程細(xì)化內(nèi)容進(jìn)行綜合性講授，也有的學(xué)校認(rèn)為需要以幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，其他四項(xiàng)分項(xiàng)內(nèi)容為輔助，從這一角度來(lái)看，課程的屬性定位存在不一致的看法，一定程度上也制約了課程改革的順利進(jìn)行。

（二）過(guò)于注重理論教學(xué)

現(xiàn)代化教育觀念倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)需要以理論和實(shí)踐進(jìn)行深度融合，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。但根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，無(wú)論所采用的教材版本是怎樣，多數(shù)的高等教育院校學(xué)前教育專業(yè)的重心都是以理論知識(shí)為主導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)十分有限，這種情況下，多數(shù)的學(xué)生雖然具備專業(yè)的幼兒教育理論知識(shí)，但實(shí)踐能力有所不足，制約了幼兒教育的現(xiàn)代化發(fā)展。此外，各類高校都在積極豐富生源數(shù)量，但由于自身?xiàng)l件因素的制約，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)并不完善，因此也導(dǎo)致重理論，輕實(shí)踐問(wèn)題的逐漸擴(kuò)大，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)技能運(yùn)用產(chǎn)生了消極影響。

（三）未明確課程與教材的主次地位

課程和教材存在明顯的差異性，課程是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行計(jì)劃性和層次性的講解，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容;教材則是為了保障課程的講解效果所運(yùn)用到的工具，例如課本和教輔資料。部分教師在進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)改革過(guò)程中未能明確課程與教材的主次地位，所選擇的教材可能或脫離課程重點(diǎn)，或是教材內(nèi)容的理解難度較大，與幼兒教育的實(shí)際情況不符。面對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行課程改革過(guò)程中需要深度探研教材，增強(qiáng)教材與課程之間的契合度。

二、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革問(wèn)題的解決策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深化對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)理念的認(rèn)知，不斷的優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好的提升教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的掌握，以此為學(xué)生講授更多實(shí)用性的知識(shí)內(nèi)容。例如從幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際入手，為學(xué)生講解幼兒園課程的內(nèi)容、實(shí)施辦法以及教學(xué)目標(biāo)等，而不是將理論教學(xué)作為主導(dǎo)，真正的讓學(xué)生明白怎樣教、教什么，達(dá)到學(xué)以致用的根本目的。

（二）協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)

在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革中要平衡理論與實(shí)踐的比重，在重視理論知識(shí)講解的同時(shí)，也要注重理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用。雖然，高校由于擴(kuò)招使得實(shí)踐基地嚴(yán)重不足，但是應(yīng)該利用好僅有的實(shí)踐基地進(jìn)行理論知識(shí)的應(yīng)用，高校可以按照年級(jí)以及專業(yè)對(duì)實(shí)踐基地進(jìn)行資源配置，讓每個(gè)學(xué)生都能接觸到實(shí)踐基地，更好地理解實(shí)踐的重要性。另外，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)高校建設(shè)的資金投入，大力支持高校實(shí)踐基地的建立，高校應(yīng)對(duì)國(guó)家投入的資金實(shí)行有效的利用，做到專項(xiàng)資金專項(xiàng)使用，不能轉(zhuǎn)移使用。

（三）豐富教學(xué)資源

教學(xué)資源除了傳統(tǒng)的課本、講義外，還包括實(shí)際生活素材、多媒體素材等，在教學(xué)過(guò)程中都可以使用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以使用一些學(xué)生喜歡的圖片、視頻、音樂(lè)等形式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助同學(xué)們理解較為深?yuàn)W的理論知識(shí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編制符合學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教材，比如可以在教材中設(shè)計(jì)一些由學(xué)生自己完成的表格，有《課程活動(dòng)內(nèi)容與方法》《活動(dòng)工作評(píng)價(jià)表》等;教師還可以在教材中加入一些具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，且根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置學(xué)生需要完成的個(gè)人或小組任務(wù)，并且學(xué)生之間可以相互打分評(píng)判，提高了學(xué)生參加任務(wù)的積極性，且直接引導(dǎo)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。另外高校也可以組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)際的幼兒教學(xué)，對(duì)了解幼兒的思維習(xí)慣、生活方式有重大的幫助，為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）建立實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)能力需要在真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行專門(mén)的職業(yè)實(shí)踐才能逐步形成，所以，學(xué)生設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力必須依托幼兒園真實(shí)的教學(xué)情境才能獲得。如何協(xié)調(diào)學(xué)生人數(shù)與實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量的關(guān)系是開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革時(shí)需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高校在課程改革當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，與不同水平的幼兒園建立深度合作，通過(guò)學(xué)校與幼兒園的合作為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)踐效果。為了保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，課程組一般傾向于與有一定級(jí)別的幼兒園建立合作關(guān)系，比如省級(jí)示范性幼兒園和省一級(jí)幼兒園，但是這種高級(jí)別幼兒園的數(shù)量畢竟是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。所以，課程組應(yīng)該把眼光投向那些正處于發(fā)展過(guò)程中的，在不久的將來(lái)可能也會(huì)成為省級(jí)示范性幼兒園或省一級(jí)幼兒園的中等級(jí)別的幼兒園，比如省二級(jí)幼兒園、市級(jí)示范性幼兒園等。然后，借助課程組教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助這些幼兒園的教師快速成長(zhǎng)，提升他們承擔(dān)課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)的能力和水平。

結(jié)語(yǔ)：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的核心，其教學(xué)質(zhì)量和水平會(huì)對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?；谶@種情況下，高等教育院校在進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深度探究現(xiàn)代幼兒教育形式，緊密聯(lián)系幼兒教育實(shí)際，規(guī)避傳統(tǒng)模式下課程存在的不足，從多角度對(duì)課程改革進(jìn)行優(yōu)化，以此增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性。

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浙江省諸暨市暨南街道街亭幼兒園