羅祥快

摘要：很羨慕魏書(shū)生老師這樣的大教育家，班主任當(dāng)?shù)谜媸菫t灑，外出數(shù)日，班內(nèi)秩序井然，學(xué)習(xí)氣氛不減，是學(xué)生聽(tīng)話，還是師有妙招？去年有幸在我校傾聽(tīng)了魏書(shū)生老師的精彩演講，了解其科學(xué)管理、民主治班的方法后，我頗有所悟：有舍才有得！記得有一句經(jīng)典的臺(tái)詞：如果你握緊雙手，抓住的僅僅是空氣;而你張開(kāi)手掌，觸摸的是整個(gè)世界。其實(shí)，教育學(xué)生又何嘗不是如此？課標(biāo)提出：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的家園，讓每一個(gè)孩子都能在班級(jí)中成長(zhǎng)”。

關(guān)鍵詞：放手 定班規(guī) 建班干 凝聚力 常溝通

過(guò)去我一直以為，我們?yōu)閹熣呔鸵葑?yán)管，要學(xué)生懼怕老師，要學(xué)生的一舉一動(dòng)均在自己的視線之內(nèi)，要學(xué)生的所作所為都要按自己的意愿去做。回想起以前管理班級(jí)的專制，我幡然醒悟：我是過(guò)于“死守”了。于是，導(dǎo)致了我以前的班級(jí)管理出現(xiàn)以下不良現(xiàn)狀：管理方式上容易成為“跟班”?！八朗亍睂?duì)學(xué)生不信任，凡事親歷躬行，而且管理瑣細(xì)，經(jīng)常弄得自己筋疲力盡。思想觀念上往往追求“完美”?！八朗亍蓖环胚^(guò)學(xué)生的一點(diǎn)錯(cuò)誤，有錯(cuò)必糾，而且細(xì)致認(rèn)真。處理方式上常常過(guò)于“死板”?！八朗亍碧幚硎虑橥粏?wèn)是非，不給學(xué)生解釋機(jī)會(huì)，而且苛刻嚴(yán)格。評(píng)價(jià)方式上總是采用“批評(píng)”。“死守”看到學(xué)生犯錯(cuò)的第一反應(yīng)就是責(zé)罵與批評(píng)，而且不分場(chǎng)合。教育方式上通常進(jìn)行“說(shuō)教”?！八朗亍薄皭?ài)生沒(méi)商量”，言語(yǔ)成了表達(dá)自己對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的第一方式，而且不厭其煩。師生關(guān)系上往往處于“對(duì)立”。“死守”不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，總是批評(píng)，又不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，勢(shì)必形成對(duì)立關(guān)系。管理效果上“吃力又不討好”?！八朗亍蓖菀缀雎詫W(xué)生的體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的“主體管理”，學(xué)生被動(dòng)，教育效果差——“吃力又不討好”。我想起《紅樓夢(mèng)》里寶玉對(duì)黛玉說(shuō)：“都是因?yàn)椴环判牡木壒?，倒弄出一身的病?lái)，但凡寬慰些也不至于……”我們不也是因?yàn)椴环判膶W(xué)生的緣故，而把自己弄得緊張兮兮，累得身心俱疲嗎？如此狀態(tài)，哪里還能談享受生活、享受教育呢？

正當(dāng)我身心疲憊時(shí)，一陣新課程改革的春風(fēng)吹遍了我校。我校的“七步六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就是一次大膽的“放手”。這是一個(gè)把課堂真正還給學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。剛開(kāi)始，我還怯怯諾諾，怕這怕那，不敢放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。慢慢的，我和學(xué)生都愛(ài)上了這種學(xué)習(xí)模式，并開(kāi)始享受“七步六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式帶來(lái)的快樂(lè)。教學(xué)上的放手讓我嘗到了甜頭，在班級(jí)管理上，我開(kāi)始慢慢變“懶”，試著一項(xiàng)項(xiàng)的放手給學(xué)生管理。

第一、學(xué)生制定班規(guī)。班規(guī)是班級(jí)管理的基礎(chǔ)，是優(yōu)秀班集體形成的前提。以尊重學(xué)生為本，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身在班級(jí)管理中的地位，使班規(guī)取得好的執(zhí)行效果。我班的“班規(guī)”由全體學(xué)生和班主任一起制定，全班討論，反復(fù)修改。盡管這些制度可能很簡(jiǎn)單，但在制定的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論、表決，更清晰的了解制度的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)制度的重要性，進(jìn)而內(nèi)化為對(duì)自身的要求。這樣以來(lái)，班內(nèi)人人是管理者，人人又是被管理者，沒(méi)有了強(qiáng)迫命令，沒(méi)有了思想抵觸，制度面前人人平等。班級(jí)在制度下運(yùn)轉(zhuǎn)，制度逐漸內(nèi)化成學(xué)生成長(zhǎng)的需求，無(wú)需班主任緊盯嚴(yán)管，放手成了自然的事。

第二、組建強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍?！叭貉愀唢w頭雁領(lǐng)”，讓學(xué)生參與班集體管理，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作務(wù)實(shí)的班干部隊(duì)伍是必不可少的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶，有一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，放手班級(jí)就成功了一半。班干部先自愿報(bào)名參選，再由學(xué)生來(lái)選。學(xué)生感興趣的職務(wù)讓其自愿報(bào)名責(zé)任心會(huì)更強(qiáng)，通過(guò)競(jìng)選上崗的班干部會(huì)更加得到學(xué)生們的愛(ài)戴與擁護(hù)。班級(jí)管理中，班主任之所以感到“累”和“煩”，主要是因?yàn)槲覀冊(cè)诎嗉?jí)管理中事事關(guān)心，事事過(guò)問(wèn)，一切事務(wù)獨(dú)攬一身，一天下來(lái)，累得筋疲力盡。一個(gè)好的班集體，班干部所起的作用不容忽視。比如說(shuō)我班的衛(wèi)生工作，現(xiàn)在就基本上不用操心。衛(wèi)生委員肖汝櫻是自薦的，是個(gè)很負(fù)責(zé)的班委。每天早上到校第一件事就是去翻值日表，并通知值日生今天到他們值日。上課前一分鐘，副班長(zhǎng)都會(huì)喊一分鐘撿垃圾，下課第一件事，衛(wèi)生委員又會(huì)喊值日生撿垃圾。每天的教室衛(wèi)生，衛(wèi)生委員都會(huì)監(jiān)督到位，若有誰(shuí)沒(méi)掃，她都會(huì)把他記到值日表上;若哪一小組沒(méi)打掃干凈，她會(huì)相應(yīng)的罰掃，把教室衛(wèi)生管理得僅僅有條。有了這樣的班委，我這班主任也不會(huì)說(shuō)破嘴的在那嘮叨。除了衛(wèi)生委員，班里還有許多大大小小的班委，班里有多少雜事就有多少個(gè)小班委來(lái)負(fù)責(zé)監(jiān)督。由此可見(jiàn)，組建一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍是放手班級(jí)的關(guān)鍵。

第三、通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。一個(gè)好的班集體，應(yīng)當(dāng)有一股“氣”，即團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班風(fēng)和勤奮鉆研的學(xué)風(fēng)。當(dāng)這股“氣”充滿這個(gè)集體的時(shí)候，這個(gè)集體將所向披靡。那么，怎樣才能培養(yǎng)這股“氣”？我認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)集體活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)的向心力，凝聚力。一個(gè)有凝聚力的班集體，一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)體，可以使得班內(nèi)每名成員感受到班級(jí)的溫暖，激發(fā)為班級(jí)的榮譽(yù)而戰(zhàn)的使命感，也是放手班級(jí)的必要條件。要使班級(jí)有較強(qiáng)的凝聚力，首先班主任除了要關(guān)心班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生，愛(ài)護(hù)每一位成員，使他們感覺(jué)到老師的真心、用心，體會(huì)到集體大家庭的溫暖，從而使得班集體真正成為團(tuán)結(jié)和諧，有極強(qiáng)凝聚力的集體;每個(gè)星期，我都會(huì)利用班會(huì)課上與學(xué)生談?wù)勛约旱膬?nèi)心感受，表達(dá)自己的真情實(shí)感，高興也好，生氣也罷，讓學(xué)生知道老師的真實(shí)想法。其次利用學(xué)校開(kāi)展的一些集體活動(dòng)，如冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)，六一慶?；顒?dòng)等使學(xué)生體會(huì)到他們所在集體的優(yōu)越性，從而更加熱愛(ài)團(tuán)結(jié)這一集體。有了為班級(jí)著想的向心力，學(xué)生做事就會(huì)考慮到班級(jí)體榮譽(yù)，教師的管理也輕松了很多。

第四、架起家校溝通的橋梁。學(xué)生受教育處于三種環(huán)境中，即：學(xué)校、家庭和社會(huì)。老師們常說(shuō)學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系是“5<2 ”，即說(shuō)學(xué)校對(duì)學(xué)生的五天教育效果小于家庭對(duì)學(xué)生兩天的教育效果，說(shuō)明學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)不如家庭教育對(duì)學(xué)生的影響。如果學(xué)校的教育得不到家庭的支持，家長(zhǎng)與老師對(duì)立，那么家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面教育效果將會(huì)更明顯，我們的教育將更加寸步難行，放手班級(jí)成為空頭支票。要使中學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)，班主任起著特殊的作用：架設(shè)學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁。做好老師與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，使之主動(dòng)地、愉快地配合班主任，共同做好學(xué)生的教育工作。我主要做了兩個(gè)方面的工作。一是開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)。教育學(xué)生不僅僅是教師的事，也不僅僅是家長(zhǎng)的事，而是教師和家長(zhǎng)共同的事。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，提高家長(zhǎng)的教育能力，是班主任做好放手工作的一條重要途徑。二是利用網(wǎng)絡(luò)架起教師家長(zhǎng)無(wú)縫溝通的橋梁?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)基本上都會(huì)玩微信，我建了一個(gè)班群，平時(shí)一些工作和學(xué)生在校的表現(xiàn)都會(huì)在微信上與家長(zhǎng)交流，有效改進(jìn)了教師家長(zhǎng)間的溝通困難。

風(fēng)箏飛得再高，必須由線拉著控制方向。班主任的“放手”，并不是什么都不做，風(fēng)箏的這根線就是老師的“守”。班主任要做的事很多：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、指導(dǎo)班干部工作的藝術(shù)性，全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，做好與家長(zhǎng)的溝通等。藝術(shù)創(chuàng)造上有一句名言：有一千位演員便有一千個(gè)哈姆萊特，如果套用這一說(shuō)法，可以說(shuō)有一千個(gè)班主任就會(huì)有一千種班主任工作藝術(shù)。每個(gè)班主任都有一套獨(dú)特的管理方法和管理理念。但在“放”與“守”之間還是各有千秋的，需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找自身的弱點(diǎn)，加以克服并提高管理能力。我班已是三年級(jí)了，我“守”了三年，接下來(lái)的三年是時(shí)候“放”了。讓我們?cè)凇胺攀帧钡倪^(guò)程中，體會(huì)育人的樂(lè)趣，收獲豐富的人生經(jīng)歷。讓學(xué)生在“放手”的過(guò)程中，發(fā)展個(gè)性，提升能力，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。讓我們共同體驗(yàn)叫“放手”的這種愛(ài)，師生共享一種幸福完整的教育生活。

（德宏州盈江縣第一小學(xué) 云南省 679300）