覃雯

教學目標

知識與能力：把握本課生字詞，能夠會認會寫生字，同時正確理解寓言中出現的“奚落”“傲慢”“懦弱”等詞，朗讀課文了解寓言故事，能夠在朗讀指導中通過陶罐和鐵罐的對話了解鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱，鼓勵學生學習正確看待人和事物的具體方法。

過程與方法：多媒體課件輔助;問題導學和合作探究等教學方法應用鼓勵學生積極參與到教學過程中探析語文知識。

情感態(tài)度及價值觀：能夠在學習過程中懂得協作學習意義，能夠在了解課文內容后深刻體會寓言故事中蘊涵的深刻道理。

教學過程

（一）多媒體課件呈現學習內容，有效導入

師：大家看看這幅圖上有什么？（瓶瓶罐罐）罐是一種用來盛東西的器皿。它的偏旁是“缶”，指用來盛酒漿的瓦器，口小肚子大。你知道哪些罐子？（陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐……）

師：這是根據材質區(qū)分的。如果這個罐子用來盛茶葉，我們就叫它茶罐。盛醋呢？盛中藥呢？如果一個人總是生病，總得吃藥，我們叫他什么？ （藥罐子）

師：在我們今天學習的課文里，有兩個主要人物——陶罐和鐵罐（出示圖片），它們不但會說話，而且它們之間還有故事發(fā)生呢。作者抓住了他們的優(yōu)點展開了豐富的想象，給我們創(chuàng)作了一個有趣的童話故事。這篇課文的體裁是 ——童話故事。那這兩個人物之間發(fā)生了什么故事呢？請大家自由讀課文，思考并填空。（多媒體出示需要學生填空的內容）

（二）研讀課文分小組引導學生討論

師：相信同學們在課前預習時已經把握了本篇課文中的生字詞，現在老師考考你們。（出示檢測單考查學生的生字詞掌握情況）

師：同學們自主預習掌握了這么多的新詞，看來都下了功夫。接下來，我們將重點放在文本中陶罐和鐵罐的對話中，通過研讀課文，我們來分析陶罐和鐵罐的特點，（明晰學習任務）

師：通過自主朗讀說一說你對陶罐和鐵罐分別有怎樣的印象？（鐵罐傲慢，陶罐謙虛）

師：（布置學習任務）讀課文，將文章中能夠表明陶罐和鐵罐的性格特點的句子畫出來。

師：讀課文，畫出鐵罐奚落陶罐的話語，讀一讀，說一說它為什么看不起陶罐，讀的過程中想象鐵罐的神態(tài)和語氣?？凑l學得最像。

師：面對鐵罐的奚落，陶罐是如何應對的呢？你能夠將它們兩個的對話整理到表格中進行對比分析嗎？（多媒體出示空白表格引導學生將文章中描寫陶罐和鐵罐的語言分別拎出來進行整理歸納）

師：陶罐和鐵罐的情感變化是如何的呢？根據你的理解說一說。（鐵罐：傲慢——輕蔑——惱怒——怒不可遏;陶罐：和善——寬容——不卑不亢——與人為善）

師：通過縱橫向的對比，我們發(fā)現了陶罐和鐵罐的性格不同，同時老師也發(fā)現很多同學說出了描寫人物神態(tài)的詞句去表達他們的性格特征，文章中類似這樣的詞語出現了很多，接下來我們請同學們分組，一個小組找到形容的鐵罐的類似神態(tài)表達詞語，一個小組則畫出陶罐性格的表達詞語。和小組的小伙伴一起揣摩他們各自說話時的神情和語氣，先試著在小組內分角色朗讀。

（三）分組表演互相點評感受人物特點

師：接下來，哪個小組的同學愿意上臺來表演以下？（學生自主舉手報名）

師：（生演完）臺下的小導演們覺得這組同學表演的怎樣？給出你們的指導建議，說一說要想演好這兩個角色，還有哪些需要改進的地方？（鼓勵學生大膽表達看法：針對鐵罐說話的語氣，動作神態(tài)等方面點評，鼓勵學生進入到特定的情境中深入進行角色換位，讓學生在感悟過程中得到情感的升溫。）

師：鐵罐這樣堅固，最后落了個什么下場？陶罐容易破碎，最后怎樣了？（鼓勵學生在前后對比過程中明確寓言故事中內涵的哲理：每個人都有自己的長處和短處，我們要能夠看到別人的長處，正視自己的短處，要學會互相尊重;任何事物都是在不斷的變化發(fā)展過程中的，我們要能夠用發(fā)展的眼光看事物，要能夠有長遠的眼光;平時生活中，我們在對待他人時要有禮貌，要能夠學會寬容和克制。）

師：你更喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？如果你也在它們面前，你有什么想對陶罐和鐵罐說的話嗎？（鼓勵學生自主發(fā)言）

教學反思

在本課教學過程中，教師基于素質教育倡導的以生為本的教育理念，充分尊重學生的內心體驗，在開展教學前充分關注了低年級兒童的思維方式和對語言文字的運用能力。為了順應他們的童真思維層層遞進引導學生感受寓言故事中內涵的道理，教師在教學過程中充分利用了多媒體課件形象且生動的優(yōu)勢，給學生呈現了本課所需學生掌握的具體知識，教師在教學過程中通過創(chuàng)設情境和角色朗讀及合作探究的形式引導學生學習寓言知識，對學生的語文綜合素養(yǎng)有效提升有重要意義。在一步步引領孩子們通過表演的方式領悟寓言內涵的主旨的過程中，教師可以鼓勵他們聯系課后習題內容，結合自己的生活經驗表達自己的個性化見解和體悟，在此過程中內化語文知識中內涵的哲理知識。在本課教學過程中，由于課堂時間關系，留給學生探究交流的時間較少，且對學生的檢測內容沒有進行很詳細的分析，對于不同層次的學生的學習情況沒有做到較好的分層，導致部分學生在學習過程中跟上教師的進度有些許吃力，同時，教師在教學過程中沒有將寓言故事的創(chuàng)作方法在課堂中傳授給學生，需要布置相應的作業(yè)鼓勵學生在課后積極探究。

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