項迪燕

摘要：圖形創(chuàng)意課程是藝術設計類專業(yè)的基礎課，承擔學生后期專業(yè)課創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)任務。隨著新媒體形態(tài)多樣發(fā)展，傳播媒介更新，對創(chuàng)意教學也提出了全新要求。課程組在實踐教學中不斷積累探索，對新理念和新技術的學習開展了教學改革探索。本文主要通過分析圖形創(chuàng)意課程教學與現(xiàn)行崗位要求中存在的落差，運用多元融合的理念，導入快題項目、主題項目和商業(yè)項目，“三式”項目串接，項目執(zhí)行過程中，在思維創(chuàng)意、物料載體、技法表現(xiàn)三個層面進行跨界融合，探索圖形創(chuàng)意課程教學的新模式，從而加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：“三式”項目；多元融合；創(chuàng)新

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0126-03

基金項目院基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《圖形創(chuàng)意》課程“多元融合”教學改革與實踐。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智能手機、電腦、平板等越來越普及，信息技術的高速發(fā)展并廣泛應用使新媒體形態(tài)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展[1]，傳播媒介迅速迭代更新，設計的個性化、藝術化表達要求越來越高，因此設計行業(yè)對設計師的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。高職院校的設計專業(yè)所培養(yǎng)的學生要緊跟市場的變革，突出高職教育設計專業(yè)學生的“技能性”和“創(chuàng)新性”，“創(chuàng)新性”是學生在崗位中持續(xù)發(fā)展的源動力，其中，“創(chuàng)新性”需要學生有自己獨到的原創(chuàng)能力和方法。圖形創(chuàng)意課程教學是設計類人才培養(yǎng)體系課程中針對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的核心內(nèi)容，教學過程中更加需要多元融合。

一、課程教學現(xiàn)狀

圖形創(chuàng)意課程是數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)學生的必修課，它是使學生從純繪畫基礎過渡到設計藝術的基礎課程之一，通過圖形創(chuàng)意課程學生真正開始運用設計思維、創(chuàng)作理念以及表現(xiàn)技巧融合去設計、創(chuàng)作，并為下一階段的作品創(chuàng)設奠定基礎。該課程起著拓展學生思維、挖掘學生潛能的作用，使學生將已有的知識、方法通過內(nèi)化凝聚起來，從而創(chuàng)作出兼具應用性、創(chuàng)新性、藝術性的作品。課程教學開展過程中如何更好地訓練學生的創(chuàng)新思維，使學生作品具有應用性的同時體現(xiàn)創(chuàng)新性是教學的難點。

在教學實踐中，由于執(zhí)行表現(xiàn)多依賴數(shù)字化軟件，學生經(jīng)常直接跳過構思環(huán)節(jié)，陷入對軟件技法的鉆研，這恰恰是造成作品空洞乏味的主要原因之一[2]。教學內(nèi)容上常限于對書本材料的講解，單一的授課形式導致學生的理解只是停留在表層，難以學以致用。課程內(nèi)容忽視與橫向課程的必要聯(lián)系，也缺乏與業(yè)界實務的溝通交流[3]。脫離應用情境孤立地展開創(chuàng)作練習，往往使學生盲目地求新求異。目前大多數(shù)高校開設的圖形創(chuàng)意課程仍較少更新教學內(nèi)容與觀念，不論從方法還是模式上仍局限在傳統(tǒng)的圖形創(chuàng)意領域。

二、圖形創(chuàng)意多元融合的教學模式構建

培養(yǎng)學生創(chuàng)作圖形想象的能力，需從構思和表達兩個層面建立視覺想象和呈現(xiàn)的手段；訓練學生進行創(chuàng)造性思維，多方位挖掘解決問題的新方法。課程教學中導入“設計+”多元融合概念，多元融合即要求教師從傳統(tǒng)的單一教學理念轉變?yōu)榭缃缛诤辖虒W，訓練學生的學科融合思維，在多元融合的化學反應中源源不斷地碰撞出新的創(chuàng)意火花，打破固有創(chuàng)作的局限性。多元融合是圖形創(chuàng)意課程教學中培養(yǎng)學生運用“設計+”開展創(chuàng)新思維訓練的有效途徑。

運用跨界融合需要改變以往圖形創(chuàng)意課程單一的課本化知識鏈授課，為了強化學生的情境感知，教學環(huán)節(jié)由分項目任務訓練構建而成。清晰劃分課程教學環(huán)節(jié)層次，將職業(yè)技能和必需的知識要點進行整合，由淺入深地設置項目。圖形創(chuàng)意的內(nèi)容大致分為基礎知識、技能方法、項目應用。三塊內(nèi)容均以循序漸進的項目融合訓練，分別對應“快題”項目、“主題”項目、“商業(yè)”項目。這樣可以從根本上改變原來學生開展思維訓練時的模仿、改良創(chuàng)新方法的單一性和思維的固化，合理活化生活資源，從多元融合的生活情境中尋找創(chuàng)意源點進行創(chuàng)作轉化。這樣既可以保障創(chuàng)意的源源不斷，更有效地提升創(chuàng)意的原創(chuàng)性和應用性。

針對圖形創(chuàng)意課程教學特點和教學目標，教師可以把以上三個實訓項目分解成三個階段：設計創(chuàng)意階段、作品載體選擇階段、作品效果表現(xiàn)階段。以這三階段為切入點，確立課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心板塊，即思維創(chuàng)意、物料載體、技法表現(xiàn)。對這三個板塊開展構思的突破融合，載體的突破融合，技藝的突破融合，提升學生對整個設計作品的原創(chuàng)能力，開展創(chuàng)新思維訓練。每個環(huán)節(jié)的突破都以初階、進階、高階三層次循序推進。

（一）設計的思維創(chuàng)意階段

思維創(chuàng)意———多元融合文學、音樂等元素調(diào)動學生的多維感知、感覺。文學也好、音樂也好，它們和藝術設計一樣，都是作者進行信息傳遞的創(chuàng)作方式，是通過思維活動來形成最終的作品，只不過它們分別是用文字和旋律來表達觀點和情感，與設計創(chuàng)作有相通性。所以，通過沉浸式解讀的方式“文學、音樂+設計”，提煉設計造型、色彩元素是為融合。

（二）作品載體的選擇階段

物料載體———多元融合新型材料，自然生態(tài)素材，融入商業(yè)產(chǎn)品作為圖形創(chuàng)意的新載體。傳統(tǒng)圖形創(chuàng)意課程通常采用不同的紙質(zhì)載體進行創(chuàng)作，形成平面二維的圖形創(chuàng)作。事實上，隨著材料的多樣性發(fā)展和人們對新興材料的接受，以及對自然生態(tài)中的材質(zhì)挖掘，創(chuàng)作者可以獲得畫筆與紙張無法比擬的效果。每種材料具備獨有的性質(zhì)和畫面表現(xiàn)力，創(chuàng)作作品要有新意完全可以通過多樣化材料的初步加工形成意想不到的圖像視覺效果?！安牧?設計”讓學生體驗圖形創(chuàng)意的質(zhì)感，大大拓展了創(chuàng)意表現(xiàn)的寬度。

（三）設計效果的表現(xiàn)階段

技法表現(xiàn)———多元融合數(shù)字化技術、傳統(tǒng)民間技藝，多元融合數(shù)字化技術，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代，屏幕媒介、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化技術已經(jīng)成為設計表達的發(fā)展趨勢。圖形表現(xiàn)也從原來的二維向三維、四維空間拓展，眾多信息傳遞領域提出利用數(shù)字化技術構建光影變幻的圖形特效，固有的畫筆表現(xiàn)技法已不能滿足崗位需求。

多元融合傳統(tǒng)民間技藝，依托分院已開設的傳統(tǒng)工藝美術制作課程，對傳承基地引進的各個大師的民間技藝表現(xiàn)手法進行實踐嘗試，理清紹興民間藝術中的不同技藝表現(xiàn)方法，如將酒雕瀝粉畫、銅雕、扇面畫、剪紙、纖維藝術的肌理創(chuàng)設等，并將其融合到圖形創(chuàng)意的技藝表現(xiàn)中，能使圖形創(chuàng)意更具有文化性（詳見圖1）。

三、圖形創(chuàng)意課程教學方法的創(chuàng)新融合

在教學方法上融合線上教學平臺和校外實訓平臺，打破固有的教室范疇，將課程基礎的理論知識點通過線上平臺傳遞給學生，使學生可以隨時隨地開展預習復習。明確2～3個點的校外實訓平臺，為學生開展多元融合實踐提供資源。明確本課程教學目標，將知識傳播與情境實踐結合，在應用型教學基礎上融入創(chuàng)造性教學觀念，結合每次教學任務確定重點和難點?；趯W情和學生認知規(guī)律，以學生為中心，以“五步閉環(huán)式”教學法完成項目，融合游戲教學策略、問題導向策略、情境創(chuàng)設策略激活課堂，從自主探究發(fā)展到小組協(xié)作，突出“做中學，學中做”的教學理念。在學習模式上形成以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論、混合學習理論等理論為基礎[4]，運用系統(tǒng)分析方法，結合線上平臺技術優(yōu)勢，構建起“五步閉環(huán)式”混合學習模式，目標導學、資源自學、交流互學、項目串學、作品展學，通過這五步形成完整的教學環(huán)節(jié)閉合曲線（詳見圖2）。

四、課程教學實踐

以圖形創(chuàng)意策略到設計制作工作流程為主線，以產(chǎn)教融合真實案例“紹興古城文創(chuàng)設計”為載體，教學實施以主題概念發(fā)想作為教學實施案例。

課前：“導學+自學”，利用課程微信群、超星學習通平臺，發(fā)放學習任務單和在線學習資料，提前預習本節(jié)課的學習重點，結合課前學習效果，對學生進行分層分組（詳見圖3）。

創(chuàng)設情境，導入問題———明確課程任務，導入紹興旅游實景視頻，提出的問題圍繞紹興特色景點，設計創(chuàng)意圖形，強調(diào)景點個性，應用于文創(chuàng)產(chǎn)品設計。創(chuàng)意助力旅游產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)設實景情境，加深職業(yè)素養(yǎng)認識。

趣味游戲，打開創(chuàng)意———體會課程重難點，每個小組以紹興為中心詞進行頭腦風暴，繪制創(chuàng)意風暴圖，開展創(chuàng)意思維訓練，并進行發(fā)布。通過對生活的觀察、體驗、分析，從不同角度進行思維發(fā)散，提煉出具有典型意義和思想深度的圖形概念，繪制思維導圖。游戲教學：找圖片講故事，小組圍繞紹興一處景點，利用前期收集的圖片，以小組成員為主角，用圖片講故事。由幾幅圖片構成一個故事，圖片之間必須要有一定的結構方式和內(nèi)在邏輯性。運用游戲教學加強成員間協(xié)作能力和圖形的分析能力，強化素材的提煉，通過故事編輯，加強學生邏輯思維訓練，也能較好地激發(fā)學習興趣。

圍繞主題，探索圖形———掌握課程重點，教師根據(jù)學習通平臺提交的作業(yè)，選取部分典型作品進行共性問題分析，引入教學案例，講解課程重點，從素材圖片到圖形進行矢量化設計。引入一個數(shù)學推理算式，引導學生思考，講解圖形創(chuàng)意設計中的邏輯思維，從主題出發(fā)尋找線索、設計圖形，明確圖形與主題的互動關系。

設計體驗，串接應用———解決課程難點，學生結合教師所講重點和嘗試設計作品中的問題，進行深入的主題圖形設計實踐體驗。教師巡回指導，做中教，做中學，做中創(chuàng)，形成完整的圖形設計[5]。通過銅雕、瀝粉畫等各種形式進行圖形呈現(xiàn)。由小組代表對作品進行設計思路講解和作品分享展示，查漏補缺，歸納鞏固知識點。

五、結語

圖形創(chuàng)意實踐教學中通過項目的融合，將“三式”設計項目的流程進行三階段分解，為每個階段構建對應的多元融合路徑，形成構思突破、載體突破、技藝突破的三個融合路徑，并開展實踐教學，提升實踐課題的趣味性和延展性，對后續(xù)課程形成支撐和鋪墊，提升學生作品的原創(chuàng)力。

參考文獻：

[1]馬蕾.論新媒體環(huán)境下電視新聞編輯的多樣化需求[J].新聞傳播，2017（19）：68-69.

[2]張弘韜.圖形創(chuàng)意課程教學實踐創(chuàng)新研究[J].設計，2017，4（07）：108-109.

[3]關曙光.探究圖形創(chuàng)意在高職平面設計教學中的滲透[J].美術教育研究，2019（21）：144-145.

[4]艾建平.微信支持下的混合式教學模式應用研究———以材料力學性能課程為例[J]. 2018（01）53-56.

[5]張偉云.技能競賽模式在中職模塊教學中的應用[J].現(xiàn)代鹽化工，2018（03）：155-156.

（薦稿人：柳國偉，紹興職業(yè)技術學院專業(yè)負責人，副教授）（責任編輯：淳潔）