蔣玉鋒

摘要：小學(xué)階段能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，是孩子成長發(fā)育的黃金時(shí)期。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)將孩子帶入到課外閱讀的情景中，不僅能夠?yàn)橥瑢W(xué)們打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能夠使其在閱讀的過程中，開闊學(xué)生的視野，提高其個(gè)人的寫作能力。對于一些農(nóng)村小學(xué)生來講，因?yàn)槠鋫€(gè)人的書源匱乏，閱讀意識淡薄，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中具有較大的隨意性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;核心素養(yǎng)

閱讀是以一個(gè)學(xué)生必須要提升的個(gè)人核心素養(yǎng)，閱讀能夠有效地豐富學(xué)生的個(gè)人底蘊(yùn)，特別是對于農(nóng)村小學(xué)上來講，提高學(xué)生的閱讀能力，用閱讀豐富他們的文化生活，并在閱讀過程中提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，積極打造基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的實(shí)際教學(xué)。因此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語能力，并逐漸培養(yǎng)其個(gè)人的閱讀綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)以及口語交際教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，占據(jù)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的許多時(shí)間，因此，對于閱讀教學(xué)的教學(xué)效果和口語教學(xué)交往能力的培養(yǎng)上來講，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的總體質(zhì)量具有較大的差距。但是，在目前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)過程中閱讀教學(xué)與口語交際教學(xué)仍然存在著一系列的問題[1]。

二、豐富教學(xué)資源

（一）農(nóng)村教師現(xiàn)狀

相對于雖然較為優(yōu)越的城市小學(xué)相比農(nóng)村小學(xué)，無論從個(gè)人的資源上來講，還是從物理資源上來講，都處于弱勢地位[2]。對于現(xiàn)如今的農(nóng)村小學(xué)來講，其公共設(shè)施并不夠完善，班級以及學(xué)校的圖書角落的閱讀氛圍不夠濃烈，無法滿足小學(xué)生的閱讀需求以及口語表達(dá)需求。跟且伴隨著艱苦的教學(xué)環(huán)境以及教師的辦公環(huán)境，在條件設(shè)施都不夠完善的鄉(xiāng)村進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師往往會存在一些懈怠的心理，導(dǎo)致部分的優(yōu)秀教師不愿意留在農(nóng)村教學(xué)。換一種方式來講，許多農(nóng)村教師在進(jìn)行不斷的篩選以及評獎(jiǎng)過后，往往會優(yōu)先選擇到城市進(jìn)行教學(xué)，而摒棄了原本的農(nóng)村小學(xué)教師身份，并伴隨著多種方面的對比，導(dǎo)致了部分小學(xué)生很難留住優(yōu)秀的教師，嚴(yán)重缺乏優(yōu)秀教師的教學(xué)資源。甚至許多教師在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)不到一年，就會利用各種的關(guān)系調(diào)到城區(qū)進(jìn)行教學(xué)，拋棄農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)資源不斷缺失，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效果無法達(dá)到有效預(yù)期的原因之一。因此，對于農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)來講，首先應(yīng)當(dāng)在教學(xué)資源入手，如何留住教學(xué)人才是極其重要的因素。

（二）如何改善現(xiàn)狀

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，幫助每一個(gè)同學(xué)，教師都能夠提高其個(gè)人的教學(xué)水平，并使其長期性留在學(xué)校進(jìn)行工作，運(yùn)用相應(yīng)政策來將教師留在農(nóng)村小學(xué)。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)營造良好的閱讀氛圍，在學(xué)校的空置地區(qū)置辦圖書角落，并在學(xué)校的空置教室設(shè)立學(xué)校圖書室，并制定相關(guān)的借書還書的制度。再者，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排板報(bào)，宣傳欄以及校園宣傳欄，制定相應(yīng)的板報(bào)與讀書環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們能夠主動進(jìn)行閱讀活動，并與其他人進(jìn)行口語交流，來增進(jìn)自身的語言表達(dá)能力。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課余特定時(shí)間播放與小學(xué)生有關(guān)的課外讀物，比如：古詩、寓言故事等等內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)校播放的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行聆聽，在課堂上可以運(yùn)用五分鐘時(shí)間來提問同學(xué)們“今天廣播內(nèi)容大家都聽到了什么呢？”讓同學(xué)們進(jìn)行相互溝通，以此來提高學(xué)生主動認(rèn)真聆聽閱讀內(nèi)容的效果，從而達(dá)到提高農(nóng)村小學(xué)生口語交流表達(dá)的教學(xué)目的。

三、開展各類活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于農(nóng)村小學(xué)來講，為了能夠有效提高農(nóng)村小學(xué)生的語言表達(dá)能力，就必須以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂，培養(yǎng)其個(gè)人的口語交流能力[3]。對于小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解小學(xué)生的綜合特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開展一些與閱讀有關(guān)的活動，比如閱讀比賽、好書推薦等等。如此不僅能夠有效的引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行閱讀，還能夠使同學(xué)們在活動過程中進(jìn)行有效交流。培養(yǎng)學(xué)生的交流能力的同時(shí)，還能夠讓同學(xué)們不斷的提高其閱讀能力，讓老師能夠及時(shí)了解學(xué)生對于文章的理解程度等等，教師應(yīng)當(dāng)不斷完善考核的標(biāo)準(zhǔn)，并對一些優(yōu)秀的同學(xué)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過活動來了解到一些表現(xiàn)能力較弱的同學(xué)，并做好相應(yīng)的記錄，在日后的課堂教學(xué)中對其進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。

學(xué)校也應(yīng)當(dāng)合理的介入圖書節(jié)活動來開展學(xué)校校園文化組織，同學(xué)們在某篇文章或者是某個(gè)較為經(jīng)典的作品中進(jìn)行加工并將其表演出來，通過同學(xué)們對各個(gè)角色演繹，提高其學(xué)生的語言表達(dá)能力，不僅能夠促使同學(xué)們產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還能夠加深學(xué)生對于閱讀作品的理解程度。

四、增強(qiáng)教學(xué)方法，完善教學(xué)目標(biāo)

為了能夠有效的提高小學(xué)生語文的口語交際能力，其中，高效語文課堂的構(gòu)建是極其重要的。

首先，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂，需要教師不斷的提高自身的語文能力，豐富其自身的語文教學(xué)手法;其次，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何使用各種各樣的閱讀工具以及輔助性閱讀工具來進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)其個(gè)人的閱讀技巧，學(xué)會字典、拼音等輔助閱讀工具正確使用，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀的能力，以此來提高其個(gè)人的語文口語交流能力;最后，在上述要求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)合理的引導(dǎo)同學(xué)們對閱讀的東西進(jìn)行進(jìn)一步的理解，并與同學(xué)們進(jìn)行有序的交談，提高學(xué)生個(gè)人的語文口語交談能力。

在教學(xué)方式的創(chuàng)新上，教師也應(yīng)當(dāng)利用農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源對同學(xué)們進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，例如，對于農(nóng)村夏天的綠樹成蔭情況，教師可以組織同學(xué)們進(jìn)行一場課外閱讀授課，讓同學(xué)們通過觀察鄉(xiāng)村的風(fēng)貌以及自然的風(fēng)景寫一篇相關(guān)的作文并讓同學(xué)們進(jìn)行交流，討論出自身對于環(huán)境特殊性的理解，通過寫作以及交談的方式來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及口語交際能力。

結(jié)束語：

總之，在面臨教學(xué)資源不足以及教學(xué)環(huán)境的各種限制的情況下，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該積極的面對實(shí)際情況，并著手于農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)有優(yōu)勢，克服困難，通過各種方法來打造小學(xué)語文的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在課堂中不僅提高其自身的語文口語交談能力，還能夠提高自身的語文閱讀能力，從而培養(yǎng)其個(gè)人的核心素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)甚至未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程慧嫻. 核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)英語聽說教學(xué)有效學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].魯東大學(xué)，2020.

[2]陳娟.核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)探討[J].考試周刊，2020（29）：1-2.

[3]黃海霞.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)[J].教師，2017（15）：32.

（廣東省肇慶市封開縣長安鎮(zhèn)新地學(xué)校 廣東省肇慶市 526531）