吳玉楚

摘要：群文閱讀是近些年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，由于教學(xué)模式不斷更新、完善，使得教師的課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高，對(duì)語(yǔ)文的興趣愈加濃烈。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)文中的句子來(lái)分析作者想要表達(dá)的情感，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀仍然占據(jù)著很高的比重。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是一個(gè)聯(lián)系性很強(qiáng)的科目，學(xué)好語(yǔ)文有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力，因此，提高學(xué)生的閱讀能力是十分必要的。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用群文閱讀可以有效地提高課堂效率，并且更加有利于提升教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，群文閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀效率，也在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、考試積累了更多的素材。本文主要闡述新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究。

一、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不斷地深入教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的有趣性，以此來(lái)確保教師教的內(nèi)容學(xué)生們掌握的很好。因此，教師要通過(guò)課堂效果以及學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生掌握的怎么樣，進(jìn)而不斷地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式能夠提高教學(xué)效率，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺點(diǎn)。新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文群文閱讀更加適合當(dāng)代的教學(xué)模式，為教師和學(xué)生都節(jié)省了時(shí)間和精力。

例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)七年級(jí)部編人教版《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，前一天讓學(xué)生們了解一下作者的生平，以及寫(xiě)這篇文章的背景。讓學(xué)生通讀全文，找到自己不認(rèn)識(shí)的字并進(jìn)行查找解決，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段，可以讓學(xué)生們先試著總結(jié)每個(gè)段落的大致內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師教學(xué)生如何準(zhǔn)確地總結(jié)段落，幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)而體會(huì)作者在百草園的快樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生也表達(dá)自己的生活趣事，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。最后，教師可以讓學(xué)生們?cè)囍偨Y(jié)，將寫(xiě)作背景以及本文所表達(dá)的情感相結(jié)合，用自己的話進(jìn)行總結(jié)[1]。這樣在一定程度上提高了學(xué)生的課堂參與感。學(xué)生們沒(méi)有想到的方面，教師進(jìn)行補(bǔ)充，體會(huì)魯迅先生寫(xiě)這篇文章時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展以及封建社會(huì)的不滿。教師可以通過(guò)這個(gè)方式來(lái)提高學(xué)生的總結(jié)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

由于這篇文章需要講兩課時(shí)，所以，教師可以根據(jù)上一節(jié)課學(xué)生所掌握的情況，來(lái)調(diào)整第二節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，在上課前，可以對(duì)上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，看看大家對(duì)人物描寫(xiě)方法以及情感分析掌握的如何，這樣有利于提高下節(jié)課的課堂效率，如果掌握較為全面，教師可以進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，如果掌握的不好，教師需要對(duì)這一方面再次進(jìn)行講解，加深學(xué)生理解。

二、分析人物形象，加深對(duì)文章的解讀

語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)課文有一點(diǎn)的了解，這樣才會(huì)容易分析文章所表達(dá)的情感。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析人物關(guān)系，進(jìn)而分析人物形象，增強(qiáng)代入感，這樣有利于了解作者的寫(xiě)作意圖。當(dāng)學(xué)生了解到人物之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)歷來(lái)體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。這也能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的交往能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版九年級(jí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》時(shí)，首先，教師像學(xué)生們介紹作者的生平經(jīng)歷，然后通讀全文，讓學(xué)生們大致了解文章主要內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用先放視頻，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)看視頻和親身扮演的方式，使得學(xué)生身臨其境。更加容易的分析出劉姥姥的人物形象，在進(jìn)行完之后，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師立即進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣就進(jìn)一步加深了學(xué)生的印象。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)劉姥姥的言行舉止來(lái)分析人物性格、形象，通過(guò)劉姥姥進(jìn)大觀園這場(chǎng)“笑”劇來(lái)表達(dá)了作者對(duì)于像劉姥姥這種市民階級(jí)的人的憐憫以及尊重，對(duì)賈府的生活腐敗的批判。教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，剩下的由學(xué)生們?cè)囍治觯@樣的話不僅能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力，而且還提高了學(xué)生的課堂參與度。

三、完善教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷完善教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，課上積極利用先進(jìn)科技設(shè)備來(lái)吸引學(xué)生的注意力，或者將學(xué)生們分為小組，進(jìn)行小組交流和溝通，最后進(jìn)行小組總結(jié)，每個(gè)小組派一名學(xué)生將本組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力以及能夠善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的勇氣。課后與學(xué)生保持良好的關(guān)系，與學(xué)生成為朋友，及時(shí)得到課堂反饋，這樣有利于提高課堂效率[3]。

例如，在學(xué)習(xí)部編人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課本《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可以通過(guò)花木蘭的故事來(lái)引入新課，這樣的話對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不會(huì)很無(wú)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，在大屏幕上展示有關(guān)于木蘭的一個(gè)片段或者是朗讀詩(shī)歌，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)投入到視頻當(dāng)中，這對(duì)于之后分析文中表達(dá)的情感有很大的作用。將學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組都總結(jié)一下這首詩(shī)歌中，例如，哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)以及為什么要這么寫(xiě)，試著分析木蘭的人物性格和形象，當(dāng)然這些問(wèn)題可以分給各個(gè)小組，每個(gè)組解決一個(gè)問(wèn)題，其他組做補(bǔ)充。這樣的話能夠使每個(gè)人都參與到語(yǔ)文課堂上來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以及對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

最后教師進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)木蘭替父從軍的故事，表達(dá)作者對(duì)古代人民樂(lè)觀勇敢的精神，對(duì)和平生活的向往。在教學(xué)最后，教師可以讓學(xué)生們?cè)囍f(shuō)一下讀完這個(gè)詩(shī)之后有什么感想，試著總結(jié)一下通過(guò)這篇文章自己都學(xué)到了什么。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用群文閱讀不僅有利于提高學(xué)生的閱讀效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。在新課改的背景下，群文閱讀模式在初中語(yǔ)文閱讀中越來(lái)越普遍，應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教師及時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，積極跟上社會(huì)的步伐，靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技，來(lái)提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]于平華.新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].試題與研究，2020（32）：102-103.

[2]李珊珊.新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].考試周刊，2019（45）：50.

[3]李元本.新課標(biāo)背景下的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（10）：132-133.

（廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)公會(huì)中學(xué) 廣西賀州 542811）