劉麗 趙洪明

摘要：協(xié)同教學是新型的教學方式，可以消除傳統(tǒng)教學的弊端，是改善教學效果的有效手段。文章從協(xié)同教學的含義、作用以及該教學模式的設計和實踐中產(chǎn)生的問題進行了論述。研究認為，只有選擇合適的協(xié)同教學模式，建立有效溝通相互支持的協(xié)同教學團隊，提高團隊協(xié)同教學素養(yǎng)，才能保證新教學模式的順利實施。

關鍵詞：協(xié)同教學；金融學；教學模式

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0079-02

基金項目院本文是湖北理工學院校級重點教研項目“協(xié)同、開放的復合教學模式的探索和實踐———以金融學課程為例”（項目編號：2017B09）研究成果之一。

協(xié)同教學強調團隊協(xié)作，分享教學經(jīng)驗，是實施教學改革的新手段。協(xié)同教學突破了傳統(tǒng)教學的弊端，使得學生學習的主動性更強，獨立學習的能力、創(chuàng)新能力也會逐步提高。

一、協(xié)同教學的含義

協(xié)同教學不僅是一種教學模式，更是一整套實施程序，主要是指兩個或多個不同專長的教師依據(jù)自愿的原則組成教學團隊，共同研討/分工協(xié)作，并探討出各種方法來解決學生學習過程中存在的問題，一同監(jiān)督學生的學習進度，提高學生學習效果[1]。

二、協(xié)同教學的作用

（一）協(xié)同教學可以提升學生的思維品質

協(xié)同教學使得學生之間、教師之間會面對面地就某一個主題進行激烈的辯論。其結果是使學生對一個主題進行多維度的思考，得出不同的結論。這樣有利于拓展學生的思維，能夠培養(yǎng)學生分析、判斷與整合的能力促進學生思維品質的提高。

（二）協(xié)同教學模式有利于改善學生溝通能力

協(xié)同教學設置的場景即雙師同堂或者多師同堂，教師們從自己的專業(yè)背景出發(fā)對某一個議題提出看法，在闡述自己的觀點時必然導致爭論。爭論會帶來沖突。沖突可以是破壞性力量，也可以是潛在的建設性力量。在建設性沖突中，沖突雙方樂于了解對方的觀點、意見，大家以爭論的問題為中心，在沖突中相互交換信息，加強溝通，共同進步。而協(xié)同教學在觀點沖突時所示范出來的溝通方式，有助于學生改善其溝通能力，了解和學習如何抑制破壞性沖突，促進建設性沖突。

（三）協(xié)同教學模式有利于激發(fā)學生學習的積極性

協(xié)同教學能夠使學生從課堂中的第二種聲音或另一種風格中學習，更可能因教師之間的智力互動而產(chǎn)生參與教學過程的積極性[2]。同時，協(xié)同教學鼓勵學生和教師之間進行探討，使得學生更容易拓展思維，得出新的觀點或者新的結論。學生們會意識到自己對課堂做出的個人貢獻，從而增強自信。

三、協(xié)同教學的設計

（一）課前準備環(huán)節(jié)

首先，組建高質量的教學團隊是保證教學質量的基礎。在開課之前，高校需要跨專業(yè)選拔優(yōu)秀教師組成教學團隊。以金融學這門課程為例，這門課程既涉及金融理論，又與金融實務密切相關。這門課程不但要求學生掌握利率匯率貨幣運行規(guī)律的相關理論，還要求學生掌握銀行柜臺操作、外匯交易、衍生金融工具交易等相關的實務知識。每個教師的研究領域不同，且與實務界的接觸程度不同，對理論深入研究的老師可能對銀行實務操作關注不夠，而對實務界比較熟悉的老師可能對理論研究不夠。因此針對該問題，依據(jù)不同的教學需求，可分別由金融專業(yè)、財務管理專業(yè)以及兼任金融機構的管理人員共同來組成教學團隊。其次，組建好教學團隊后，教師們就要在課前依據(jù)教學的需要來共同制定教學計劃以及選擇學生使用的教材，并篩選出研討的案例以及學生需要閱讀的重要文獻。最后，學生們可以根據(jù)自己的意愿組成小組，通過研讀教材、案例和文獻提煉問題和答案。教師應要求學生將重點知識形成筆記并畫出知識框架圖，將難點知識形成問題帶入課堂討論。

（二）交流與研討的課堂環(huán)節(jié)

首先，老師可以帶領自己的小組，針對課前布置的案例闡述自己的觀點，拓展學生的思維，加強對問題認識的深度。就同一個問題，教師之間的研究角度不同、采用的方法不同，可能會得出不一樣的結論，產(chǎn)生思想的碰撞。這種辯論式的教學方式可以提高學生的思維力和參與的積極性。

（三）梳理與總結的課堂環(huán)節(jié)

老師可以指導學生對所探討的課題進行總結，得出新的結論和觀點。學生可以采取思維導圖的方式將知識形成框架。隨后由教師們依據(jù)各自不同的專業(yè)背景來點評，并進一步的提出指導性的意見。學生在認真聽取了教師們的點評之后，對探討的主題有了更為深入、系統(tǒng)的理解和把握。

四、協(xié)同教學實施中的反思

（一）需要耗費大量的時間和精力

協(xié)同教學模式需要教師團隊在每次課前進行大量的準備工作，包括共同商討教學的主題、輔助的文獻、課堂設計、考評的標準、每個老師的分工及在課堂上的注意事項等，教師們時間緊、任務重、壓力大，往往需要擠占大量的休息時間，難免顧此失彼。

（二）教師團隊缺乏有效溝通

協(xié)同教學模式的成功實施取決于默契協(xié)調的教學團隊以及團隊成員開放的思維。如果教師之間沒有多次磨合，合作就難以順利進行。比如教學過程不流暢、不連貫；出現(xiàn)自相矛盾的觀點，使學生產(chǎn)生疑惑；或者不了解對方的脾氣秉性，在爭論時產(chǎn)生不必要的摩擦，反而擾亂了課堂氣氛。

（三）某些教師難以找準定位，出現(xiàn)越位或缺位的現(xiàn)象

某些年輕老師教齡不長，在年長的老師面前缺乏自信。他們習慣性地覺得年長的老師就是主導，沒有自己的教學思路，一切聽從安排。其結果是讓年長的老師承擔更多的教學工作和壓力。年長的老師大包大攬，覺得年輕的老師在教學過程中是多余的角色。這種缺位和越位的現(xiàn)象也說明他們對自己的角色和職責缺乏認識，阻礙了協(xié)同教學的開展。

五、解決協(xié)同教學難點問題的對策

（一）建立有效溝通相互支持的教學團隊，確保教學計劃的順利實施

要建立有效溝通的教學團隊需要做到以下三點[3]：

在課前準備階段，教師應通過溝通，對具體的工作分工達成共識。教師團隊可就本單元具體的教學內容和教學思路進行溝通和磨合，以開放的心態(tài)接納不同的觀點。

在教學的實施階段，溝通要注意默契、相互扶持。教學實施階段不僅考驗老師們的協(xié)作能力，還考驗老師是否有足夠的默契。在前期的準備階段，教師們已經(jīng)有了明確的分工，也對具體的教學活動做了安排。但在課堂上，需要教師將一段段的教學活動串聯(lián)成一個整體，教學流程的實施完整而流暢，需要每個教師的相互配合，更需要他們之間形成工作上的默契。

在反思階段，教師團隊應通過溝通虛心接受彼此的建議。教師團隊應反思開放協(xié)同教學過程中的優(yōu)缺點，幫助團隊不斷優(yōu)化教學模式。教師們要以開放的心態(tài)接納對方的批評和建議。只有找準需要改善的地方、需要鞏固的地方，才能夠完善教學，幫助團隊成長。

（二）學校組織培訓，提高教師們協(xié)同教學的素養(yǎng)

在實際操作中，協(xié)同團隊的組建是隨機的。在實踐中，大部分老師并沒有協(xié)同教學的經(jīng)驗。雖然學校每年都有針對教師提高課堂質量的研修活動，但從數(shù)量、途徑和效果上看還是不夠。高?？梢苑峙谓M織教師進行培訓。這種培訓課程可以網(wǎng)課的形式開展，或者向老師們發(fā)放協(xié)同教學學習資源包。這個資源包最好能夠包含對協(xié)同教學的研究資料、優(yōu)秀的協(xié)同教學課件、協(xié)同教學教師心理與情感的調整指南等，以便讓參與協(xié)同教學團隊的教師從心理和情感上更和諧，在技能上更嫻熟。另外學校教學質量辦還可以將優(yōu)秀的協(xié)同教學公開課視頻做成集錦，供協(xié)同教學團隊的教師分享，讓老師們通過觀摩學習，獲得豐富的協(xié)同教學經(jīng)驗[4]。

（三）要以學生為中心，選擇合適的協(xié)同教學模式

在具體的實踐中，教師要考慮到學生學習水平、學習習慣的復雜多變性，實施有針對性、靈活性、趣味性的教學。不同班級的學生，其性格也有不同特點，有的班級學生性格活潑，提問或者研討的效果比較好；有的班級學生性格比較害羞內向，不能勇于表達自己的觀點，導致課堂比較拘謹。依據(jù)不同性格或特點的學生就要實施不同的教學環(huán)節(jié)。另外，面對基礎較好的本科班級，教師團隊可以采用研討的方式展開協(xié)同教學，提高他們的金融理論應用水平。而面對基礎較差的?？瓢啵處焾F隊可強調基本概念和基礎知識點的學習，注意打好基礎。針對氛圍比較嚴肅的班級，教師團隊應盡量多開展趣味性的活動，讓學生更多地參與到活動中來[5]。

六、結語

協(xié)同教學模式是新型高效的教學手段，但在實施中需要占用教師的大量時間，也會出現(xiàn)團隊缺乏有效溝通，或者產(chǎn)生缺位或越位的現(xiàn)象。這都需要教師團隊經(jīng)常培養(yǎng)工作中的默契。同時在實際操作中，教師團隊應根據(jù)學生的差異性，選擇合適的協(xié)同教學模式。

參考文獻：

[1]王少非.協(xié)同教學：模式與策略[J].外國中小學教育，2005（03）：32-36.

[2]葉勁松.廣告學專業(yè)協(xié)同教學模式的建構與實踐[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2011（10）：180-182.

[3]錢丹潔，張偉平.國內協(xié)同教學研究述評[J].教學與管理，2012（05）：3-6.

[4]惠衛(wèi)華.地方師范院校協(xié)同教學模式探索[J].渭南師范學院學報，2017，32（02）：36-41.

[5]楊路.校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐路徑[J].黑龍江高教研究，2013（01）：62-65.

（責任編輯：鄒宇銘）