龍昌英
摘要:詩詞作為歷史的文化,也是自我身份的認同,是中華民族情感的紐帶,語言,語言的美也可以提升文化自信。古典詩歌教學是能夠幫助審美教育最有效的途徑,教師們應(yīng)該把握好詩歌審美的特征,要讓學生們的情感和詩歌給予的情感產(chǎn)生共鳴。并且還有研究和掌握小學上審美心理的形成和發(fā)展,只有這樣才能夠通過古典詩歌的教學來提高學生的審美能力。
關(guān)鍵詞:小學五年級語文;古詩詞;審美教學
在語文教育的教學中,古典詩詞有獨特的魅力,古典詩詞和審美教育進行結(jié)合,也越來越受到人們的重視。文學和音樂的源頭都是詩,而中國的繪畫審美情趣也是寫意,同樣也是源于詩,那些經(jīng)久不衰的古詩詞作品,蘊含著豐富的美育因素,與此相應(yīng)的,在古典詩歌的教學中也要培養(yǎng)學生的審美情趣,提升學生對于審美的能力。
一、小學審美心里的發(fā)展
(一)學生的審美感知
審美的感知包括了兩類,第一個是審美的感覺,第二個是審美的知覺。審美的感覺指的是當人來到這個世上,每一天都能夠觀察、傾聽、品嘗、接觸外物,從這些方式獲得的感覺形成了人進行理解、想象、情感活動的基礎(chǔ),在審美體驗當中感情要素是非常重要的,但是審美的經(jīng)驗是非常復雜的,這種初級的感覺顯得有點簡單,在這個時候“情感”和“理解”在這種簡單的感覺與復雜的審美經(jīng)驗之間就搭建了一座橋梁,這就是審美知覺[1]。
例如,白色這種顏色在中西方有著截然不同的意義,白色在西方象征著純潔,但是在中國傳統(tǒng)文化當中,白色則是代表著死亡。審美的知覺比審美感覺更加的主動。因為小學生的對視、聽覺都極為的敏感,所以學生對于美的感知都較為敏感。教師在對小學生進行古典詩歌審美的教育時,應(yīng)該充分的關(guān)注小學生的審美感知力培養(yǎng),要讓小學生的五感“視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺”以及心里的感覺、頭腦想象等參與進來。例如,教師們可以讓學生們通過朗讀詩歌直接感受詩歌節(jié)奏和音樂的和諧美;通過畫出詩歌中的畫面讓學生直觀的感受詩歌的圖畫美等等。
(二)學生的審美情感
審美的情感是在知覺活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,它是審美活動中最能體現(xiàn)審美主體是否參與其中的因素。在小學時期,兒童的情感發(fā)展也正處于逐漸成熟的階段,兒童在感知到具體事物真、善、美的同時,也會觸發(fā)情感的生成。
(三)學生的審美理解
審美能力一共分為三個層次。第一個層次是要將虛實進行區(qū)分,法國十八世紀的啟蒙思想家讓-雅克·盧梭認為兒童時期就是理性的睡眠。理性對應(yīng)著感性,當理性進行睡眠時。那么感性就會活躍起來,此時的小學生對事物的認知是知覺而感性的,那么在進行古典詩歌的審美教育時應(yīng)該注意要讓學生將“虛”和“實”進行區(qū)分,第二層是對于審美對象象征意義[2]。題材、典故、技法等的理解,這也要求在古典詩歌審美教育當中,把古典詩歌的象征意義你見過給學生們講解清楚,第三層是把握形式中的意味,古人常說“言有盡而意無窮”,正是這個意思。
二、古典詩歌美育教學方法的探索
(一)利用導入作為教學突破口
一堂課的開端環(huán)節(jié)就是導入,導入應(yīng)該具有的審美性,對于一堂富有美感的古典詩歌課程來說是不可或缺的,導入最關(guān)鍵的因素是有趣,小學生注意力不集中,一個帶有趣性的導入可以在課堂一開始就吸引住學生們。另外就是么還可以幫助學生們創(chuàng)設(shè)一定的審美情境,也是一種導入方法和美的導入作為詩歌審美教育的突破口。
(二)將古代和現(xiàn)代相結(jié)合
在教師進行教學的過程中,應(yīng)該把古代和現(xiàn)代的情感進行結(jié)合?!霸姼鑴?chuàng)作烙印著時代的特色,適合同時代人的審美意識,審美情趣?!比绻凑諅鹘y(tǒng)的方法區(qū)將一首古典詩歌的話,很難讓學生們從中體會到詩歌的蘊含和感情,但是如果把傳統(tǒng)的和現(xiàn)在的進行結(jié)合,那么古典詩歌的教學就會變得非常有趣。小學五年級語文應(yīng)該是更大的概念,在小學階段,應(yīng)該讓學生們慢慢的感受到文史哲不分家。
(三)讓學生在學習中,發(fā)現(xiàn)美
在教師講故事的過程中,要讓學生跟古人交朋友,即使再想一首古典詩歌時,就是不應(yīng)該從傳統(tǒng)的字詞開始講解,而是應(yīng)該從作者所處的時代背景開始講起。例如講到陸游的《示兒》,就先講靖康之難,北宋滅亡,這些故事教師們都可以講的生動活潑,在北宋滅亡時期,陸游才2歲,他這樣的小小年紀就經(jīng)歷了國破家亡、悲歡離合的無奈,這無疑是對陸游的人生軌跡產(chǎn)生了非常重要的影響。
現(xiàn)在的學生都生活在最好的21世紀,如今的國家是國泰民安,學生們沒有一點危機感,學生們很難能夠體會到國破家亡是什么樣的感覺,所以教師們要幫助學生們理解陸游的《示兒》,教師們要盡可能讓學生們走近文學作品,走進作者,跟陸游交朋友,去充分的了解陸游他生活在什么樣的年代,經(jīng)歷了什么樣的事情,陸游愛國的詩教,可以說是源遠流長,對于后代廣泛的教育意義有著很重要的影響。教師們應(yīng)該讓學生設(shè)身處地的去想象,這樣學生們才能夠感受到詩歌所表達的情感,要讓學生與古人發(fā)生情感共鳴,這是語文教學當中缺少的一部分[3]。
所以教師在進行古典詩詞教學時,可以從歷史的背景出發(fā),要讓學生們能夠感受到在大時代的背景下,學生們對歷史的初步感知,因為作者的生平經(jīng)歷和時代的脈絡(luò)息息相關(guān),所以教師們還要去講關(guān)于作者的生平經(jīng)歷,以及作者寫下詩歌時都發(fā)生了什么樣的事情,在讓學生們了解大背景的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學生們?nèi)ジ惺芄诺湓姼枳衷~背后的意義,這樣更加方便學生們理解對于作品的情感,這應(yīng)該是古典詩歌帶給學生們的影響。
結(jié)論:五年級的小學生現(xiàn)在正處于一個人生階段的“重要時期”,學生們在小學階段會提高自身的感知能力和觀察能力,并且會隨著學生的興趣擴大、語言的發(fā)展,小學生們對于美的追求也逐漸強烈起來,小學生在這一成長階段價值觀、人生觀正處于初步形成的時期,這個時期的審美教育非常重要。所以在過年時課的教學當中,要讓學生們從中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美從而發(fā)揚民族精神是廣大語文教師應(yīng)該努力的方向。
參考文獻
[1]謝玲."淺談小學五年級語文古詩詞審美教學策略."山海經(jīng):教育前沿 .(2020),15(60):0174-0174.
[2]蔣瑩."基于多元智能理論的小學語文高年級古詩教學策略研究."語文課內(nèi)外 .(2019),22(77):255,263.
[3]錢月珍;."小學中年級語文古詩詞教學的策略."科學大眾(科學教育) .(2019),01(30):27+82.
(廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣平南鎮(zhèn)街道附城小學 廣西壯族自治區(qū)貴港市 537300)