羅正筆

【摘要】在新課改和素質(zhì)教育全面實(shí)施的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際情況和已有知識(shí)水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的“情境”引導(dǎo)學(xué)生自己觀察并發(fā)現(xiàn)問題，并思考如何在學(xué)習(xí)中去理解問題，最終能夠找到解決問題的途徑和方法，使得學(xué)生能更好的、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)解決問題知識(shí)的探索當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);解決問題;創(chuàng)設(shè);有效情境

一、情境教學(xué)的概念研究

美國哲學(xué)家阿爾佛雷德·諾斯·懷特海的《教育目的》一書中提出：使用學(xué)惰性的知識(shí)培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)考試，而不能回歸生活，分析和解釋生活，適應(yīng)生活。而創(chuàng)設(shè)有效“情境”是為了能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的背景與支撐，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生通過自然情景去細(xì)心的、認(rèn)真的觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的美，能夠使學(xué)生在輕松、歡快地氣氛環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維和審美能力。

我國著名教育專家李吉林教授提出：教師通過使用生動(dòng)的、直觀的語言描繪相結(jié)合的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有效的、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使學(xué)生積極性參與課堂教學(xué)中，能夠突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展抽象思維能力和自主探究學(xué)習(xí)的能力。著名學(xué)者馮衛(wèi)東認(rèn)為教師在課堂教學(xué)過程中有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感體驗(yàn)、生動(dòng)形象的生活具體場景，以激發(fā)起學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度體驗(yàn)，促使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展以及情感體驗(yàn)等得到明顯的提升和發(fā)展。

綜上所述，無論國外學(xué)者還是國內(nèi)的教育專家對(duì)情境教學(xué)的概念界定都是大同小異的，其本質(zhì)沒有改變，筆者結(jié)合學(xué)者、專家們的觀點(diǎn)和個(gè)人的理解將情境教學(xué)定義為教育者根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具體的有效情境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生主動(dòng)的、積極的參與學(xué)習(xí)，優(yōu)化和提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生能夠迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從中培養(yǎng)學(xué)生自己觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠自主探究和解決問題，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

二、情境教學(xué)的理論研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早是由瑞士著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得，不僅取決于其自身積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的精神，還需借助他人（比如教師、同學(xué)、父母）的幫助或者查找必要的資料，在與外界客體的交互中獲取知識(shí)。

弗賴登塔爾教學(xué)理論是由國際著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出的數(shù)學(xué)教學(xué)理論，他的數(shù)學(xué)教育觀總的概括為數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造，數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的情境提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)化為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的情境提供了數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，再創(chuàng)造是創(chuàng)設(shè)有效情境的教學(xué)手段。

“產(chǎn)婆術(shù)”原理是由古希臘極負(fù)盛名的哲學(xué)家、教育學(xué)者蘇格拉底提出的著名理論，他提出：不以知識(shí)傳授別人，而是做知識(shí)產(chǎn)生的產(chǎn)婆。蘇格拉底的教學(xué)過程總結(jié)為：諷刺，這一階段主要是問題情境的創(chuàng)設(shè);助產(chǎn)，這一階段是教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考得出結(jié)論;歸納與定義，這一階段主要是學(xué)生逐步理解與掌握數(shù)學(xué)的定義和概念。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，教學(xué)方式單一

數(shù)學(xué)是一門緊密聯(lián)系實(shí)際生活并讓學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活的學(xué)科。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師只是站在他（她）們的角度去教學(xué)，對(duì)著課本的內(nèi)容照本宣科的講解教學(xué)內(nèi)容，沒有使用生活化的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過程脫離了生活實(shí)際或少量的聯(lián)系實(shí)際生活。

（二）忽視學(xué)生主體地位和個(gè)體差異

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)中，教師依舊使用“填鴨式”的程序灌輸知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的PPT在多媒體設(shè)備上按照既定順序播放課本的公式、公理和概念，PPT的播放結(jié)束意味著整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的講解結(jié)束，整個(gè)過程就是教師講學(xué)生聽，學(xué)生參與課堂活動(dòng)程度低。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探析

（一）聯(lián)系生活與學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有效“情境”

在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并聯(lián)系生活情景的基礎(chǔ)上構(gòu)建問題的情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的、與身邊相關(guān)的生活情景中感受到數(shù)學(xué)“解決問題”中知識(shí)的獨(dú)特性和魅力性，從中提升學(xué)生對(duì)“解決問題”知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）尊重學(xué)生主體和個(gè)體差異創(chuàng)設(shè)有效“情境”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的“情境”去引導(dǎo)學(xué)生自己觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)師生間的互動(dòng)、小組合作交流來尋找問題的解決步驟和方法，讓學(xué)生、主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，能夠獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的成就的成功體驗(yàn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體。

總結(jié)

情境教學(xué)的引入是小學(xué)數(shù)學(xué)一次重要的變革，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的“情境”，能夠讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、腦等一切可以調(diào)動(dòng)的力量去讓學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問題并探索出解決的方法，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程的快樂，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

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