黎瑛

摘要：在我國高職院校擴招100萬學(xué)生的發(fā)展大背景下，在教育體制改革中加強對學(xué)分銀行模式的理論研究與應(yīng)用創(chuàng)新，加快學(xué)分銀行成熟經(jīng)驗與模式的融入力度，有利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習激情，實現(xiàn)高職教育資源的優(yōu)化配置，從而達到國家為高職院校設(shè)立的教育目標。本文通過對百萬擴招背景下學(xué)分銀行在高職教育中的應(yīng)有作用和存在問題進行客觀分析，針對性地提出了具體的實現(xiàn)路徑，希望對推進高職院校學(xué)分銀行建設(shè)有所裨益。

關(guān)鍵詞：百萬擴招；高職教育；學(xué)分銀行

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0009-02

基金項目院海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“百萬擴招背景下高職院?！畬W(xué)分銀行’的構(gòu)建研究”（項目編號：QJY20191061）研究成果。

學(xué)分銀行是高職院校為了突破應(yīng)試教育體制下僵硬的學(xué)分體制，隨著教育改革不斷推進，創(chuàng)新延展而成的模式。其目的在于對不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同體系的教學(xué)成績、教育成果用統(tǒng)一的學(xué)分制度來進行客觀的評價，從而為高職院校之間搭建公平合理的教育教學(xué)溝通平臺，創(chuàng)造讓學(xué)生能夠跨院校、跨學(xué)科自由學(xué)習的機會，讓學(xué)生的學(xué)習成績能夠以社會公認的標準來得到普遍認可。學(xué)分制作為包含高職院校在內(nèi)的高等教育最基本的學(xué)生學(xué)習成果評價體系，在學(xué)分銀行的推動下，有利于學(xué)生選擇自己感興趣的專業(yè)或?qū)W科，達到自由學(xué)習的效果，有利于學(xué)生在學(xué)習過程中不受學(xué)時的限制，構(gòu)建終身學(xué)習的模式。

一、百萬擴招背景下學(xué)分銀行對高職教育的價值

學(xué)分銀行制度是教育現(xiàn)代化過程中，為了讓學(xué)生更加直接、高效、便利地獲取各類知識，消除各種教育限制的教學(xué)管理模式。學(xué)分銀行能夠針對學(xué)生學(xué)習的個性化、社會教育需求的差異化，以學(xué)分為統(tǒng)一標準，以專業(yè)學(xué)科、教學(xué)課程、培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容與方法的合理變革，來讓高職院校教學(xué)機制模式在百萬擴招的背景下能夠與時俱進，不斷創(chuàng)新升級，滿足教育群體的大眾化、學(xué)習方式的自主化的客觀需求。

改革開放40年以來，我國社會經(jīng)濟取得了舉世矚目的成就，國民生產(chǎn)總值已經(jīng)躍居世界第二，但是要清醒地認識到，我國經(jīng)濟發(fā)展仍然存在諸多隱患，其中社會就業(yè)壓力大，勞動力素質(zhì)普遍不高與企業(yè)用工荒，崗位人才要求與高校人才培育目標不匹配等成為影響社會和諧穩(wěn)定，行業(yè)健康前行的重要原因。尤其是在“中國制造2025”產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略的推動下，我國高素質(zhì)的技能型人才短缺，嚴重阻礙了制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級[1]。而高職院校承擔著培育高質(zhì)量技能型人才的教育重任，受到了黨和政府的高度重視，為此制定的百萬擴招計劃，為更多社會群體帶來自我提升，不斷精進的學(xué)習機會，以此實現(xiàn)通過人才專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升達到更好就業(yè)的目的，推動社會經(jīng)濟建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級，提質(zhì)增效。

百萬擴招的教育新形勢，既是高職院校教育發(fā)展突飛猛進的戰(zhàn)略機遇，也對高職院校有限的教育資源、薄弱的教學(xué)條件帶來巨大壓力和挑戰(zhàn)。學(xué)分銀行這種創(chuàng)新教育模式，能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校之間通過統(tǒng)一的學(xué)習評價標準實現(xiàn)教育資源的優(yōu)勢互補和強強聯(lián)合，基于學(xué)分制度的學(xué)習證明更有利于學(xué)生能力塑造，為將來就業(yè)做好充足的準備。

二、高職院校推行學(xué)分銀行模式的制約因素分析

對于學(xué)生而言，學(xué)分銀行能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習的個性化、自由化，讓接受高職教育的學(xué)習者不再限制在某個專業(yè)領(lǐng)域，固定在某個班級之中。學(xué)分銀行的實施會將傳統(tǒng)意義上的學(xué)習限制都解除，比如學(xué)生將沒有學(xué)校之分，沒有課堂內(nèi)外之別，能夠跨時間、跨地域、跨專業(yè)自由選擇最適合自己職業(yè)愿景和目標規(guī)劃的課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性與創(chuàng)造性。但同時，高職院校學(xué)分銀行的實施也受到很多因素的制約。

第一，無論是九年義務(wù)教育還是高等教育，都采取的是應(yīng)試教育方式。教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習方式都已經(jīng)在應(yīng)試教育影響下根深蒂固，在短時間內(nèi)很難有效轉(zhuǎn)變。學(xué)分銀行作為具有顛覆性的創(chuàng)新教育體系，在客觀現(xiàn)實面前也很難完全與應(yīng)試教育脫離，故而其價值作用無法實現(xiàn)最大化。

第二，學(xué)分銀行作為具有動態(tài)特點的學(xué)習形式，能夠為學(xué)生的學(xué)習提供更多的資源、更大的空間、更自由的選擇，雖然有利于實現(xiàn)個性化自主化學(xué)習，但是也容易讓學(xué)生失去教師的有效引導(dǎo)而出現(xiàn)學(xué)而不精、不專、不透的情況。另外，學(xué)生與老師交流互動的時間將會更少，教師如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，這對其教學(xué)能力是一個巨大的考驗。一些教師已經(jīng)習慣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，再加上自身處于繁重的教學(xué)任務(wù)的重壓之下，缺乏教學(xué)能力培訓(xùn)學(xué)習的時間與精力，自身的教學(xué)綜合能力很難適應(yīng)學(xué)分銀行模式，可能對學(xué)分銀行制度有抵觸心理。

第三，學(xué)分銀行自身功能制度的技術(shù)性、復(fù)雜性，導(dǎo)致操作起來具有一定的難度。學(xué)分銀行制度的核心是學(xué)分積累與學(xué)分通兌，學(xué)分銀行制度的特點是終身學(xué)習，無門檻跨校、跨專業(yè)學(xué)習，以及學(xué)分的無限制積累。但是能夠讓這些可行的前提條件是不同區(qū)域之間、學(xué)校之間的學(xué)分能夠在統(tǒng)一的學(xué)分計量標準下實現(xiàn)相互認可，這就需要有完善的相關(guān)輔助管理建設(shè)，并且得到教育主管部門在學(xué)籍管理、教學(xué)管理、就業(yè)管理上的支持。這是一項系統(tǒng)性的工程，目前很難徹底讓教育體制為學(xué)分銀行服務(wù)。

三、百萬擴招背景下高職院校開展學(xué)分銀行的路徑策略分析

（一）制定規(guī)范化、標準化的課程學(xué)習和考核標準

完善課程標準能夠讓學(xué)生在學(xué)分銀行學(xué)習中有的放矢，基于一定范圍要求內(nèi)的課程自由選擇，能夠提高學(xué)生學(xué)習的專業(yè)針對性和匹配性；學(xué)校應(yīng)完善考核標準，尤其是要規(guī)范學(xué)歷證書、學(xué)位證書、相關(guān)職稱評級等方面的要求條件，讓學(xué)生明白學(xué)分銀行不是絕對自由，而是帶著任務(wù)與要求的自主學(xué)習[2]。強有力的制度保障是學(xué)分銀行能夠在高職院校高質(zhì)高效開展的前提條件。教育管理部門在制定課程標準時，要充分結(jié)合區(qū)域內(nèi)高職院校的專業(yè)特點、教學(xué)實際情況和學(xué)習的特殊性，采取豐富多樣的課程標準，以不同的方式和渠道來實現(xiàn)人才綜合能力的培養(yǎng)，推動人才個性特長的塑造，比如，不僅要加強書本知識的教學(xué)，夯實學(xué)生的理論素養(yǎng)，還要舉辦專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，來增強學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新精神。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理、公平客觀的學(xué)分認證機構(gòu)

學(xué)分認證是學(xué)分銀行制度能夠被各學(xué)校同行認可的基礎(chǔ)。學(xué)分認證機構(gòu)的設(shè)立為其提供制度保障，而學(xué)分認證機構(gòu)的具體功能設(shè)置可以向美國或韓國這些在學(xué)分銀行研究與應(yīng)用成效顯著的國家學(xué)習。比如，美國的學(xué)分認證機構(gòu)有地方性和國家性兩種模式，地方性的只對公立、非營利性的學(xué)校進行學(xué)分認證管理，國家性的只對營利性的、私立性的學(xué)校進行學(xué)分認證管理，這樣將學(xué)校區(qū)分開來，能夠推動學(xué)分銀行應(yīng)用減少流程限制與阻礙，避免因不同教學(xué)模式混合而帶來的認證復(fù)雜性[3]。韓國的學(xué)分認證機構(gòu)不僅具有統(tǒng)一的審查標準體系，而且還以法律的形式進行嚴格規(guī)定，同時還加強了認證機構(gòu)的監(jiān)督審查，從是否存在違規(guī)行為，認證服務(wù)效率高低，推動學(xué)生學(xué)習效果好壞等角度來進行優(yōu)勝劣汰，讓認證機構(gòu)時刻保持危機感和競爭性。我國高職院校的學(xué)分銀行建設(shè)可以在結(jié)合自身實際情況的前提下，吸收這兩個國家的先進經(jīng)驗，達到融會貫通，推陳出新的效果。

（三）建設(shè)符合高職院校自身教育特色的學(xué)分銀行模式

高職院校與其他類型的院校具有自身獨有的教育特點，尤其是在百萬擴招背景下，如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來提高高職學(xué)生教學(xué)質(zhì)量？在建設(shè)學(xué)分銀行的過程中必須發(fā)揮高校自身的優(yōu)勢與特點，以增強學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)、崗位實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展和更好就業(yè)為落腳點來進行，要在學(xué)分認定轉(zhuǎn)化中，充分結(jié)合學(xué)生在專業(yè)學(xué)習過程中需要參與的技能職業(yè)資格考核、校外實踐實習體驗、專業(yè)技能大賽活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方面的內(nèi)容，用科學(xué)合理的學(xué)分換算標準來實現(xiàn)轉(zhuǎn)化[4]。

（四）鼓勵高職院校自主開展學(xué)分銀行建設(shè)探索

高職院校是學(xué)分銀行教育模式的參與主體，采取多種方式來鼓勵高職院校投身到學(xué)分銀行的探索創(chuàng)新過程之中，有利于高職院校轉(zhuǎn)變教育理念，在不斷的嘗試求變中尋找到最適合自身的學(xué)分銀行應(yīng)用模式。比如，高職院校積極爭取教育部門鼓勵開展學(xué)分銀行試點推行的政策，通過舉辦與此相關(guān)的學(xué)術(shù)研討、主題宣傳教育和學(xué)院試點實踐等活動，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升對學(xué)分銀行的認識[5]。

四、結(jié)語

雖然當前學(xué)分銀行在實施過程中還受到多種因素的影響，但是通過社會、學(xué)校、相關(guān)教育部門的共同努力，一定會逐漸攻克這些不利因素，讓學(xué)分銀行教育模式更順利地推行。同時開展學(xué)分銀行教育模式的路徑探索，也有利于高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，為社會培養(yǎng)更多實用型的人才，有利于幫助高職院校學(xué)生畢業(yè)后順利走上工作崗位。因此，高職教育應(yīng)該繼續(xù)采取以自主探索為主，學(xué)習借鑒為輔的研究模式，推動我國高職教育邁向新臺階。

參考文獻：

[1]朱保一，趙秋蘭，湯偉.高職教育構(gòu)建學(xué)分銀行創(chuàng)新路徑的探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（51）：35-36.

[2]郭巖，齊曉明.學(xué)分銀行在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].記者觀察，2019，9（01）：6-7.

[3]張青.學(xué)分銀行視閾下職業(yè)教育課程建設(shè)探究[J].高等職業(yè)教育———天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2020，29（01）：26-30.

[4]古光甫.百萬擴招背景下高職院校發(fā)展機遇，挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略[J].新疆職業(yè)教育研究，2020，11（01）：7-11.

[5]文芳.百萬擴招背景下高職學(xué)分制改革策略研究———基于SWOT分析[J].機械職業(yè)教育，2020（08）：10-13.

（責任編輯：淳潔）