摘要：高職院校思政課承擔(dān)了“立德樹人”主渠道作用，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，在新形勢下思政課混合式教學(xué)模式改革逐步深入。本文探討了高職院校開展混合式教學(xué)當(dāng)前存在的問題，提出了課前、課中、課后這三個階段實施路徑，強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，在教育過程中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，不斷增強思政課的時代感和魅力。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;混合式教學(xué)模式

混合教育模式指現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教室教育的有機結(jié)合，在完成網(wǎng)絡(luò)教育空間建設(shè)基礎(chǔ)上，開展在線+離線教育 [1]，與簡單的網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育模式相比，混合式教育模式更好地融合了兩種教育方法的優(yōu)點，有效地提高了教育效果，日益成為高職院校思政課改革的常態(tài)化。高職院校思政課作為高職學(xué)生思想政治教育的主要途徑，立足新時代高職學(xué)生的成長期待和全面發(fā)展需要，充分利用不斷發(fā)展的信息化技術(shù)和豐富的多媒體新形式，改革和革新高職院校思政課的教育模式，變本來單調(diào)的思政課為生氣勃勃。

一、高職院校思政課混合式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

思政課自推行混合式教學(xué)改革以來，呈現(xiàn)了較多的成果，內(nèi)涵進一步得到發(fā)展，例如，把教室翻過來、云教室、微教室等信息技術(shù)在思政課中被應(yīng)用，建立了將在線教學(xué)和離線教學(xué)有機結(jié)合的混合教學(xué)和學(xué)習(xí)模式等。思政課混合教育模式的實踐應(yīng)用來看，本科院校的應(yīng)用比較廣泛，高職院校來還處于探索和實踐階段，少了創(chuàng)新和可推廣的模式，尤其是基于思政課教學(xué)規(guī)律的實踐運用。高職院校和本科高校有著不同的辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)模式。與本科生相比，高職學(xué)生也有自身的特點和成長需求，如何革新“產(chǎn)教融合”、“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育模式下的思政課混合式改革，更好地激發(fā)學(xué)生對思政課的興趣，有效提升學(xué)生對思政理論學(xué)習(xí)的深度，提高思政課的有效性，是高職教師深入探索和追求的目標(biāo)[2]。

二、高職院校思政課混合式教學(xué)實施過程中存在的問題

1、制度層面

混合式教學(xué)基于信息化的硬件條件開展，一些學(xué)校雖然構(gòu)建了智慧校園平臺，但對推進混合式教學(xué)模式改革缺乏一體化協(xié)同推進機制和一系列配套政策支持。如何保證提升效果未進行合理的頂層設(shè)計，相關(guān)制度不健全、配套政策落實不到位、對課程建設(shè)的支持力度不夠、管理和服務(wù)水平較低、不能滿足混合式教學(xué)改革的現(xiàn)實需要。

2、信息服務(wù)層面

由于管理重視程度和建設(shè)資金問題的不同，各高校在網(wǎng)絡(luò)、平臺等軟硬件設(shè)施建設(shè)方面存在較大差距。部分高職院校信息技術(shù)應(yīng)用不普遍，管理和服務(wù)團隊建設(shè)跟不上信息化教學(xué)節(jié)奏，特別是高職院?；鶎訂挝幌嚓P(guān)服務(wù)人員能力不足，不能更好地做好信息支持服務(wù)工作[3]，對信息化的教學(xué)改革與運用不能形成有效支撐。

3、教師層面

（1）高職院校有教師認為互聯(lián)網(wǎng)+教育理念的混合教育不適合思想政治教育的授課，因為思想政治教育有獨特性，而面對面的教學(xué)方式能更好地進行思想的溝通。（2）與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，實施混合式教學(xué)需要教師投入大量的時間和精力，特別是在教學(xué)設(shè)計、課程資源的建設(shè)、教育組織和實施以及課后溝通等方面，這對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教法的思政課教師來說，需要付出大量的工作，面臨更大的挑戰(zhàn)。（3）混合教育能力和創(chuàng)新性不足。在線和離線教育是統(tǒng)一的有機整體，高職思政課教師對混合教育的內(nèi)涵理解較片面，不僅將網(wǎng)絡(luò)教育作為教學(xué)輔助工具，還將教學(xué)模式改為“授課+在線資源+在線測試（作業(yè)）”的簡單相加。有的教師信息素養(yǎng)不足，無法開發(fā)和利用資源圖書館，缺乏基于教學(xué)平臺數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、教學(xué)優(yōu)化和實時評價反饋的研究能力。

4、學(xué)生層面

（1）與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，混合教育對學(xué)生的主體性提出了更高的要求。學(xué)生需要通過自己的努力掌握知識，并將其內(nèi)化建立自己的知識體系。但是，一些高職學(xué)生“想學(xué)習(xí)”的角色轉(zhuǎn)換還沒有實現(xiàn)。（2）高職學(xué)生的態(tài)度和心理狀態(tài)不符合混合學(xué)習(xí)的要求，一般表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力不足等，主要緣于長久的負面評價環(huán)境中成長，缺乏價值感成就感，自我認同感較低。（3）高職學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和信息素養(yǎng)。一部分學(xué)生不會整理和總結(jié)知識，知識的轉(zhuǎn)移是知識活用的一種表現(xiàn)，能夠客觀評價自己的學(xué)習(xí)效果進行反省的學(xué)生很少，整體上缺乏在復(fù)雜信息中快速準確地篩選有價值信息的能力。

三、高職院校思政課混合式教學(xué)開展的必要性

混合教育模式是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進步和人類社會持續(xù)發(fā)展而出現(xiàn)的新教育模式和教學(xué)理念，高職院校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升，其本身就是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，直接關(guān)系到能否為新時代經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展、現(xiàn)代經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級、構(gòu)建大國智制提供優(yōu)質(zhì)的人才資源。

1、充分配置教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自覺力

混合教育模式構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，為學(xué)生配備了豐富的教育資源。例如，對應(yīng)的在線教室平臺和電子教材、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、電子資料、案例圖像、案例視頻、學(xué)習(xí)視頻、短片視頻、微課等教育資源，既滿足學(xué)生的需求，激發(fā)興趣和積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的自我意識，也利于學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)的場所和時間。

2、改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)習(xí)的參與度和獲得感

混合教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改進了學(xué)習(xí)方法，教師可以采取更靈活的教學(xué)策略。例如，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師可以使用主題討論、頭腦風(fēng)暴、上傳作業(yè)、評價等具體教學(xué)手段。學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺參加討論和答辯，共享意見和經(jīng)驗，進一步加強師生、生生之間的教學(xué)互動。提高學(xué)生的綜合思考能力、表現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)能力[4]。

3、教與學(xué)中的學(xué)生主體地位得到彰顯，提升實際教學(xué)效果

混合教學(xué)模式與以傳統(tǒng)教師講課為主的課堂教學(xué)模式不同，教師通過網(wǎng)絡(luò)云教室能立即關(guān)心和查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行動態(tài)的回答，進行即時的指導(dǎo)和溝通，學(xué)生可以與老師進行一對一的交流，避免了和老師溝通不融洽等問題，使教育效果更加深刻和優(yōu)化[5]。

四、高職院校思政課混合式教學(xué)模式的實施路徑

高職院校思政課混合式教學(xué)模式實施路徑可以分為課前、課中、課后這三個階段，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，有效實施教學(xué)。

1、課前：線上課堂的自主和互動學(xué)習(xí)

在上課前的階段，教師必須將授課相關(guān)的教育資料上傳到在線學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上充分開展自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以及時尋求老師的指導(dǎo)和幫助，教師可以及時、動態(tài)地把握學(xué)生的參與情況，隨時了解學(xué)生的問題并進行指導(dǎo)和交流，并調(diào)整相關(guān)的教育進度、教育內(nèi)容，改善教育方法和手段[6]。

2、課中：線下課堂師生、生生的交互學(xué)習(xí)

課堂階段主要是面對面進行教學(xué)的過程中，借助信息化教學(xué)平臺開展教學(xué)。課堂教學(xué)可以設(shè)計學(xué)生主題討論、主題演講、案例分析、主題辯論、小組調(diào)查結(jié)果展示等活動，教師課堂案例分析、重點難點講解、小組調(diào)查結(jié)果展示評價、改善糾錯等任務(wù)。對課堂前期所學(xué)知識體系進行深入學(xué)習(xí)，強化和提高理論知識的理解，達成教學(xué)目標(biāo)。

3、課后：內(nèi)化于心、外化于行的拓展學(xué)習(xí)

課后的學(xué)習(xí)主要是完成老師布置的拓展項目。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行課堂的測試，以鞏固知識基礎(chǔ)。同時，結(jié)合專業(yè)特色、政治熱點、經(jīng)典閱讀、理論學(xué)習(xí)、紅影視、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等學(xué)習(xí)資源開展探究和實踐活動。例如，讀書和征文比賽，主題實踐活動，職業(yè)發(fā)展校園文化，微錄像等新媒體創(chuàng)作比賽，參觀博物館、紀念館等。讓學(xué)生將理論內(nèi)化于心，在實踐中領(lǐng)悟和升華。

《新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動工作方案》明確指出，鼓勵有條件的高?；趦?yōu)質(zhì)在線開放課程應(yīng)用的線上線下混合式教學(xué)模式講授思政課，激發(fā)思政課課堂活力。任何教學(xué)模式都有其固有的優(yōu)點和缺點，高職院校思政課要呼應(yīng)時代發(fā)展需要，綜合運用多種教育方法和手段，積極變革教育模式，為新時代培育復(fù)合型高技能技術(shù)人才起到應(yīng)有的作用。

參考文獻

[1] 鄧兆娟. 基于以職業(yè)素質(zhì)為基點的高職思政課實踐教學(xué)改革探索[J]. 大眾科技，2018，18（12）：66-68.

[2]高峰，陸玲. 高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)模式研究[J]. 淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，20（01）：17-18.

[3]葉琛. 高職思政課實施混合式教學(xué)模式存在的問題與對策研究[J]. 陜西教育（高教），2020（04）：43-44.

[4]張海鴻. 在線課程平臺下的高職思政課混合式教學(xué)設(shè)計研究[J]. 文學(xué)教育（上），2019（05）：114-117.

[5]王岳喜，張云芳. 職業(yè)院校思政課混合式教學(xué)模式特征分析及實施路徑[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（01）：46-50.

[6]胡新建. 新冠肺炎疫情期間線上多平臺互動新型思政課融合式教學(xué)實踐與探索――以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020，18（02）：86-90.

【作者簡介】1.魯鳳 男 漢族（1983.08—） 講師 碩士研究生 研究方向思想政治理論教育2.周倩宇 女 漢族 （1994.07—） 助教 碩士研究生 研究方向法律與思想政治教育

本文是基金項目：1.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《高職院校思政課混合式教學(xué)模式的改革與實踐》（JG2020B0012）2.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院“思政課”示范課程（KCSZSFK2020014）研究成果

（成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 成都龍泉 610100）