張燚齡

摘 要：基于分析高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合路徑。首先分析出閱讀與寫作的相輔相成、相互促進(jìn)的緊密關(guān)系。其次分析出當(dāng)前讀寫融合主要存在讀寫結(jié)合意識(shí)不夠、教學(xué)觀念相對(duì)滯后、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新三個(gè)問題，同時(shí)通過加強(qiáng)教師讀寫結(jié)合意識(shí);創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的情境;創(chuàng)新讀寫結(jié)合的方法，包括對(duì)學(xué)生的續(xù)寫、仿寫訓(xùn)練等途徑，將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生的閱讀能力與寫作水平的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);閱讀與寫作融合;融合路徑

對(duì)于整個(gè)高中語文教學(xué)來說，聽說讀寫是學(xué)生必備的四項(xiàng)技能，所以說閱讀與寫作是密不可分的。因此，在高中語文教學(xué)之中，語文教師要重視閱讀與寫作的融合，促使兩者相輔相成，共同促進(jìn)，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，深化學(xué)生的寫作主題與內(nèi)涵，而借助寫作去加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，以此來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的升華，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力與語文素養(yǎng)的有效提升，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高中語文教學(xué)。

一、高中語文教學(xué)中閱讀與寫作融合的重要意義

葉圣陶先生曾說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐。從這句話中足以可見只有吸收才能更好的傾吐，所以說閱讀與寫作的聯(lián)系緊密，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的。尤其是在當(dāng)前語文教學(xué)之中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分都存在寫作的障礙，比如無話可說、無物可寫，或者學(xué)生的寫作技法十分單一，通常為流水賬的形式。究其原因在于學(xué)生的閱讀面狹窄，所積累的寫作素材不足，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章內(nèi)容空洞、直白，缺乏深意與感染力[1]。同時(shí)由于很多時(shí)候教師過于注重對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，將寫作設(shè)置為課后的作業(yè)，這樣兩者孤立的存在，既無法提升學(xué)生的閱讀能力，又難以強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。

因此，只有在高中語文教學(xué)之中，教師將閱讀與寫作充分的融合，讓兩者相互依存，利用閱讀去促進(jìn)寫作教學(xué)，通過寫作來增強(qiáng)閱讀教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的同步提升，真正解決學(xué)生的“寫作難”障礙，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加深層次的理解課文的內(nèi)容與思想含義，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中閱讀與寫作融合存在的問題

（一）讀寫結(jié)合意識(shí)不夠

在高中語文教學(xué)中的閱讀與寫作融合，教師的讀寫結(jié)合意識(shí)不夠，缺乏教學(xué)的創(chuàng)新，難以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致語文教學(xué)陷入瓶頸。由于語文教師在教學(xué)方式的選擇上具有差異性，對(duì)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力培養(yǎng)存在側(cè)重，比如重閱讀輕寫作，或者重寫作輕閱讀，始終都沒有將兩者放在同等的位置上，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力與寫作能力出現(xiàn)很大的差距[2]。這樣一來，很多學(xué)生的閱讀理解能力、邏輯思維能力較強(qiáng)，但一當(dāng)文字的表達(dá)和寫作就會(huì)體現(xiàn)不足;而有的學(xué)生寫作技巧很好，可是缺乏閱讀素材的積累與靈活的運(yùn)用，造成文章的情感不足、語言表達(dá)的蒼白等等。

（二）教學(xué)觀念相對(duì)滯后

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，也就是說只有學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，去投入到閱讀與寫作學(xué)習(xí)之中。但是在實(shí)際的高中語文教學(xué)之中，語文教師的教學(xué)觀念相對(duì)滯后，仍然以灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的接受知識(shí)，完全缺乏課堂的參與[3]。這樣學(xué)生盲目的記錄語文知識(shí)，根本無法對(duì)閱讀與寫作進(jìn)行深度思考，導(dǎo)致學(xué)生停留于知識(shí)的表面，難以形成閱讀與寫作學(xué)習(xí)的熱情，從而影響其讀寫能力與語文素養(yǎng)的提升。

（三）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前的高中語文閱讀與寫作融合教學(xué)之中，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)其必要性，但是卻缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新，沒有合適的途徑去協(xié)調(diào)閱讀與寫作的關(guān)系，無法引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作有效的結(jié)合[4]。加之在應(yīng)試教育的影響下，教師將高考放在首位，迫于對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀與寫作融合學(xué)習(xí)的效率低下，最終難以發(fā)揮出閱讀與寫作融合教學(xué)的價(jià)值與作用，從而影響學(xué)生對(duì)閱讀與寫作融合的理解、支持。

三、高中語文教學(xué)中閱讀與寫作融合的有效策略

（一）加強(qiáng)教師讀寫結(jié)合意識(shí)

對(duì)于高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合，教師就要充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的優(yōu)勢與價(jià)值，能夠具備讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，以此來確保閱讀與寫作融合的順利落實(shí)。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固有思維，能夠以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，將閱讀與寫作有效的融合，為學(xué)生構(gòu)建高效的語文課堂，來增強(qiáng)語文讀寫教學(xué)質(zhì)量的提升[5]。同時(shí)，語文教師要不斷豐富教學(xué)的素材，為學(xué)生選取合適的閱讀材料，利用教材中的散文、記敘文、隨筆、傳記及小說等，幫助學(xué)生掌握各種不同的寫作體裁，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文中的寫作知識(shí)，以此來幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的有效提升。

比如在人教版中的《小狗包弟》一課，這是一篇寫人記事的散文。因此，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文，了解“文革”年代的動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能夠正確的評(píng)價(jià)作者放棄小狗包弟的行為，領(lǐng)悟作者深刻的思想與真摯感情。同時(shí)通過對(duì)課文的分析，去學(xué)習(xí)作家敢于講真話的精神，掌握本文的寫作特點(diǎn)及敘事性散文的文章體裁，有開端、發(fā)展、結(jié)局與尾聲，以及真實(shí)情感的流露，從而促使學(xué)生在全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累豐富的寫作技巧，例如“楔子”部分不僅能夠引起下文，還能奠定全文的感情基調(diào);“開端”與“發(fā)展”兩個(gè)部分，介紹包弟的來歷及特點(diǎn)，描寫人物的正面與側(cè)面方法等等;“結(jié)局”部分點(diǎn)名包弟成為包袱的原因，這樣一來有利于為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的情境

在高中語文閱讀與寫作融合教學(xué)之中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加入一些趣味性的因素，以此來激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與積極性[6]。因此，語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀寫結(jié)合教學(xué)情境，去吸引學(xué)生的關(guān)注與注意力，來推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)的順利開展?？梢哉f，好的開端便是成功的一半，所有只有學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)全身心投入到課堂之中，以便學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫作有效的結(jié)合，最終促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的同步提升。

比如在人教版中的《荷塘月色》一課，需要學(xué)生揣摩文章典雅清麗、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人及痛感等修辭手法的巧妙運(yùn)用，以及作者動(dòng)詞、疊詞的精心選用，把握作者的情感發(fā)展變化，分析情景交融的寫作手法，掌握賞析散文的方法。因此，語文教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)荷塘月色的美景及播放其音樂，渲染課堂的氛圍，促使學(xué)生仿佛親身體驗(yàn)荷塘月色的風(fēng)光，對(duì)文中描寫的場景有身臨其境之感，以此來激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)課文的理解，以便學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感的共鳴，感悟作者“淡淡的喜悅”、“淡淡的哀愁”及追求自由的精神，進(jìn)一步感受到文章的語言美、畫面美與情感美，從而有利于學(xué)生自然而然的記憶文中優(yōu)美的好詞佳句，最終在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力同時(shí)，為學(xué)生的寫作水平提升創(chuàng)造條件。

（三）創(chuàng)新讀寫結(jié)合的方法

對(duì)于高中語文閱讀與寫作的融合，教師就要充分發(fā)揮出兩者融合的價(jià)值，確保學(xué)生的閱讀與寫作能力的全面提升[7]。因此，語文教師要不斷創(chuàng)新讀寫結(jié)合的方法，將閱讀融入寫作之中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，以此來時(shí)候?qū)W生的閱讀與寫作能力共同培養(yǎng)目的。

1.續(xù)寫

續(xù)寫是一種從原文出發(fā)，遵循原文的思路加以延伸。如若以記事為主的續(xù)寫，需要對(duì)事件自然延伸，做到中心事件不變、敘述人稱不變，按照原來的敘述角度寫出心得情節(jié);如若以人物為主的續(xù)寫，其人物特征要與原文一致，即使人物性格發(fā)展變化也要合情合理[8]。所以續(xù)寫是讀寫融合的有效途徑，因此，在學(xué)生的讀寫前，需要深刻解讀課文的內(nèi)容，將故事情節(jié)熟爛于心，準(zhǔn)確把握人物的性格，透徹理解文章的主旨，才能保障學(xué)生在續(xù)寫時(shí)不偏離主題，以此來既能保證學(xué)生的閱讀水平與理解能力的有效提升，又能有效的強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

比如人教版中的《故都的秋》一課，需要學(xué)生對(duì)五幅畫解讀，把握故都的秋“清”、“凈”、“悲涼”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)文中的對(duì)比手法，體會(huì)作者寄寓在秋景中的深刻思想與情感。因此，語文教師就可以根據(jù)課文的內(nèi)容，為學(xué)生出示一副秋景圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象與聯(lián)想，進(jìn)行文章的續(xù)寫，能夠?qū)懗鑫谋揪录?xì)膩的悲涼美，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與閱讀水平，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平有效提升。

2.仿寫

在高中閱讀與寫作融合教學(xué)之中，仿寫是一種有效的手段，主要是學(xué)生對(duì)范文的模仿，要求學(xué)生在理解、把握文章的中心思想、寫作方法基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)事物的認(rèn)知，寫出形式上與原文相似，卻又不失個(gè)性的作文[9]。因此，語文教師可以開展對(duì)學(xué)生的仿寫訓(xùn)練，以此來將閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在文中學(xué)習(xí)各種寫作知識(shí)、表達(dá)方法，并且在仿寫中加以運(yùn)用。同時(shí)仿寫并不是機(jī)械性的模仿、更不是抄襲，從而有利于學(xué)生的作文富有新意，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，最終確保學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的同步發(fā)展。

比如人教版中的《我有一個(gè)夢想》，這是一篇政治演講詞，文章情文并茂。因此，語文教師就可以設(shè)計(jì)學(xué)生以“我有一個(gè)夢想”為題的仿寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從長文章中提取整合有效信息，品味語言的深層含義與表達(dá)作用，并且用比喻、排比等修辭方法彰顯演講詞的特點(diǎn)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，保證語言的流暢，促使學(xué)生的仿寫能夠引人共鳴，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力培養(yǎng)目的。

結(jié)語

高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合，能夠確保學(xué)生的閱讀能力與寫作水平的同步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過語文教師在實(shí)際教學(xué)之中，有意識(shí)的將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之中積累豐富的寫作素材，并對(duì)學(xué)生展開多樣化的寫作訓(xùn)練，同時(shí)幫助學(xué)生在寫作過程之中，深層次理解課文的含義與中心思想，從而促使閱讀與寫作相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

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