摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展和深入改革，素質(zhì)教育對高中英語教學(xué)提出了新的要求。要求不僅要使高中學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的英語知識，并且還要培養(yǎng)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識學(xué)會靈活運(yùn)用。在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，如何提高高中英語課堂教學(xué)的有效性，是英語教師所要面臨的重要問題。在信息化的現(xiàn)代社會，微課是提高英語課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，本文簡單分析了微課的特點，并且提出了一系列微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;應(yīng)用措施

引文：英語是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。高中階段的英語不同于初中階段的英語，知識點更加復(fù)雜，并且難度不斷加大。在教育發(fā)展的新形勢下，為了使高中英語教學(xué)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需要，英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)手段，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，增加英語課堂教學(xué)的趣味性，為高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有利條件。

一、微課的特點

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近些年來，微課作為一種新型的教學(xué)手段逐漸走進(jìn)高中英語課堂。首先，微課具有時間短的特點。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自制力較差，很難在教學(xué)課堂的全程集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而微課時間較短，能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，并集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮英語教學(xué)的重要作用;其次，微課具有內(nèi)容豐富的特點。微課通過視頻、圖片等形式能夠引起學(xué)生的觀看興趣，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生的英語自學(xué)能力;然后，微課具有儲存量小、方便制作的特點。微課制作起來比較簡單，并且儲存量較小，英語教師在制作完成微課之后，可以拷貝給學(xué)生，能夠使學(xué)生在電子設(shè)備中儲存，在課下也能夠隨時隨地的進(jìn)行觀看。微課打破了時間以及空間的限制，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的不足，使英語教學(xué)更加靈活，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了極大的便利;最后，微課通過視頻的形式向?qū)W生展示英語中的重要知識點，有利于學(xué)生構(gòu)建英語知識的框架，幫助學(xué)生形成一定的英語學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生對英語知識的理解和掌握[1]。

二、微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用微課導(dǎo)入新課程，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”，如果英語教師能夠利用微課的優(yōu)勢，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠使英語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用，直接對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，不僅很難將學(xué)生的思緒快速拉回到英語教學(xué)中，并且一些學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的，對于英語學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或者厭惡心理，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。興趣成為能夠?qū)W生學(xué)習(xí)英語的催化劑，在無形中推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)效率。對此，英語教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用，要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使英語教學(xué)順利開展。英語教師要深入了解高中學(xué)生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，利用微課培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語教師在設(shè)計微課時，要增加英語教學(xué)的趣味性，可以圍繞學(xué)生身邊發(fā)生的事情展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠主動投入到英語學(xué)習(xí)中，發(fā)揮微課的英語教學(xué)中的重要作用。

比如，在學(xué)習(xí)高中一年級英語《Traveling Around》這一單元時，通過這一單元的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生通過思考和學(xué)習(xí)，學(xué)會用英語知識來描述自己的旅游經(jīng)歷。在剛上課時，一些學(xué)生很難迅速進(jìn)入狀態(tài)，思緒可能還停留在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，“旅游”這個話題對于高中學(xué)生來說并不陌生，英語教師可以利用微課播放全國各地關(guān)于旅游的視頻，使學(xué)生在觀看的同時對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，英語教師還可以讓學(xué)生說一下自己旅游時的經(jīng)歷和感受，給予學(xué)生幾分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行討論。通過這種方式，能夠迅速活躍課堂氛圍，并且可以將學(xué)生的思緒拉回到英語課堂中，使學(xué)生集中精力進(jìn)行接下來的英語學(xué)習(xí)，為英語課堂的開展?fàn)I造了良好的教學(xué)氛圍。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)師生之間的互動

為了有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，英語教師需要將微課運(yùn)用到教學(xué)中，重視師生之間的互動。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，比較重視英語教師的重要作用，英語教師對于學(xué)生知識的傳授主要是“灌輸型”的，學(xué)生被動的接受英語學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度主要是“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，無法在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性。英語教師在教學(xué)中是高高在上的，一些學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題不敢向英語教師請教，害怕英語教師，英語教學(xué)課堂氛圍嚴(yán)肅。由于缺乏師生之間的互動，英語教師在教學(xué)中扮演著“獨角戲”的角色，英語教師單方面的進(jìn)行互動，英語教學(xué)質(zhì)量不高。對此，英語教師要重視微課的重要作用，可以通過微課加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，加深學(xué)生對英語知識的理解和記憶，有針對性的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。對于高中學(xué)生來說，英語教學(xué)中的詞匯記憶比較枯燥，并且由于高中學(xué)生需要記憶的單詞量比較大，因此記憶難度較大。英語教師可以將一些重要詞匯通過視頻的形式向?qū)W生展示，使學(xué)生在觀看視頻的同時不知不覺中完成英語單詞的記憶，有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。英語教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過圖片、視頻、音樂等形式將學(xué)生帶入到特定的教學(xué)情境之中，使學(xué)生在多重感官的刺激下調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而使英語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果[2]。

比如，以上文所提到的高中英語《 Traveling Around》一課的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握destinations、airports、hotels、transportations、visa、 currency、 customs、weather等重點詞匯，英語教師可以通過微視頻的形式向?qū)W生展示這些單詞的意思以及具體用法，然后還可以對文章中所提到的國外旅游景點通過圖片的形式向?qū)W生展示，加深學(xué)生對英語材料的理解。然后英語教師可以提出問題，Where was the writer？（作者在哪里？）What did they do？（他們做了什么？）How did they feel？（他們感覺如何？）英語教師要通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從文章中尋找有用信息回答問題。英語教師要發(fā)揮微課在英語教學(xué)中的重要作用，從而達(dá)到英語教學(xué)的目的。微課的出現(xiàn)開闊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的渠道，英語教師要通過在課堂上的互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，可以提出循序漸進(jìn)的問題，加深學(xué)生對知識點的理解，使學(xué)生學(xué)會對知識點進(jìn)行靈活運(yùn)用，具備舉一反三的能力。此外，英語教師要注意，問題的提出不能過于簡單，也不能過于難。如果過于難，就會使高中學(xué)生面對問題不知所措，不知道該如何解決;如果過于簡單，就會使高中學(xué)生認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，無法發(fā)揮微課在英語教學(xué)中的重要作用。

（三）利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，突破教學(xué)中的重點以及難點

高中階段的學(xué)生具有差異性的特點，學(xué)生的認(rèn)識水平以及學(xué)習(xí)能力都存在不同程度的差異，尤其是對于一些在英語學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生來說，很難在教學(xué)中跟上教師講課的節(jié)奏，難以有效理解英語教學(xué)中的難點以及重點。高中階段的英語知識點比較復(fù)雜，如果積累不懂的英語知識越來越多，后期就無法在短時間內(nèi)快速提高英語學(xué)習(xí)成績，不利于高中學(xué)生的全面發(fā)展。對此，英語教師要深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定針對性的復(fù)習(xí)計劃，可以將每節(jié)課中的重點以及制作成微課，幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中的疑難雜癥，不僅能夠使學(xué)生對以往英語知識點進(jìn)行鞏固，并且還能夠使學(xué)生扎實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語教師要注意，制作微課的主要目的是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，因此微課的內(nèi)容需要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密相連，避免出現(xiàn)微視頻與教學(xué)目標(biāo)相脫離的情況。在傳統(tǒng)的英語課下作業(yè)中，英語教師只是簡單的讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這種方式比較單一，長此以往，學(xué)生十分被動的接受學(xué)習(xí)，很難從根本上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。對此，英語教師可以將微課引入課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)英語的欲望，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對于英語復(fù)習(xí)由“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。微課的表現(xiàn)形式不僅靈活，并且具有多樣化的特點，能夠滿足高中學(xué)生身心發(fā)展的需要。通過微視頻的形式展示英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠使學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)英語，將英語知識由難化易、由復(fù)雜化為簡單，能夠為英語教師節(jié)省大量的時間和精力，使英語教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。

（四）發(fā)揮英語教師的引導(dǎo)作用

在英語教學(xué)中利用微課時，需要英語教師給予學(xué)生充足的思考問題以及討論問題的時間。但是這并不意味著英語教師要對學(xué)生在微課視頻中的學(xué)習(xí)放任不管，而是需要英語教師發(fā)揮重要引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。英語教師可以在微課開始之前巧妙的設(shè)計問題，吸引學(xué)生的觀看注意，尤其是在英語學(xué)習(xí)中，不免會有一些學(xué)生比較調(diào)皮，利用觀看微課的時間交頭接耳，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，英語教師要護(hù)好英語課堂的秩序，使微視頻的教學(xué)活動高效開展。英語教師要系統(tǒng)規(guī)劃微視頻教學(xué)的開展，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生作為課堂的主人，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生能夠在英語教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（五）發(fā)揮微課的輔助作用

雖然微課作為一種新型的教學(xué)手段，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，但是這并不代表著微課教學(xué)是英語教學(xué)中的主要教學(xué)方法，微課教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，需要發(fā)揮微課教學(xué)的重要輔助作用。微課雖然在英語教學(xué)中有諸多優(yōu)勢，但是時間較短，并不能將所有的知識點有涵蓋其中，英語教師要客觀的認(rèn)識微課教學(xué)的作用，將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢，滿足高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，提高英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。此外，英語教師還要根據(jù)教學(xué)的實際情況，以及學(xué)生對英語知識的掌握情況，來選擇合適的微課教學(xué)手段[4]。

結(jié)語

在教育發(fā)展的新形勢下，微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用十分重要，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要手段。對此，英語教師要深入了解高中學(xué)生的身心發(fā)展特點和興趣愛好，根據(jù)高中學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的設(shè)計微課內(nèi)容，緩解英語教師與學(xué)生之間的矛盾。英語教師要通過多種方法和手段，在不斷的教學(xué)實踐和摸索中探索出適合高中學(xué)生的微課教學(xué)方法，合適的才是最好的，才能有效提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量，為高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐曉華.高中英語教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)生英語，2020（40）：133.

[4]游麗平.在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性及策略[J].知識窗（教師版），2020（09）：24.

作者簡介：陳瑩，1975.07，女，漢，山東省平邑縣，本科，中學(xué)一級，研究方向：高中英語教育，單位：山東省平邑第一中學(xué)