丁銘

【摘 要】新中國成立近70年來，我國經(jīng)濟社會的各個方面都取得了前所未有的進步。而國內(nèi)的學(xué)校體育課程也是經(jīng)歷了引進與改造、變革與發(fā)展階段、十年挫折階段、恢復(fù)和調(diào)整階段、改革與探索階段和深化改革階段。每一階段的課程指導(dǎo)思想都與當時的社會發(fā)展和教育目的有密切的聯(lián)系，帶有濃厚的社會政治特色和歷史合理性。

【關(guān)鍵詞】體育課程;發(fā)展與指導(dǎo)思想

一、建國后學(xué)校體育課程發(fā)展情況

（一）1949-1978年，基本框架初步建立時期。

建國初期，受國際環(huán)境影響，我國學(xué)校體育課程理論主要是借鑒蘇聯(lián)的經(jīng)驗，并于1956年制訂和頒布了第一部全國統(tǒng)一使用的中小學(xué)體育教學(xué)大綱，為我國學(xué)校體育課程建設(shè)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1961年，國家教委在“調(diào)整、鞏固、充實、提高”方針的指導(dǎo)下，制定了第二套體育教學(xué)大綱《中學(xué)體育教材》，標志著新中國體育課程建設(shè)走出原蘇聯(lián)模式，探索本土化體育課程研究的開始，大綱確立了學(xué)校體育教學(xué)要增強學(xué)生體質(zhì)的思想，新增加了武術(shù)等民族教材。

20世紀六七十年代，體育課程結(jié)構(gòu)從缺失到重新恢復(fù)階段。60年代初，因國民經(jīng)濟困難，多數(shù)學(xué)校的體育場地改作菜地，體育教學(xué)秩序受到影響。1963年后逐漸恢復(fù)。隨后的“文化大革命”十年動亂，我國學(xué)校體育遭受了極其嚴重的破壞，學(xué)校體育教學(xué)大綱基本缺失。

（二）1979-2000年，學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)的改革與發(fā)展時期。

黨的十一屆三中全會以后，改革開放的政策得到貫徹落實，在此背景下，全國各地的體育課程改革蓬勃地開展起來了。在1979年召開的揚州會議上，提出了一系列改革學(xué)校體育工作的重大措施，在明確提出我國學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想的同時，對學(xué)校體育課程改革展開了大討論，提出了“競技體育”“技能教育”“快樂體育”“全面發(fā)展”等學(xué)術(shù)思想和觀點，創(chuàng)辦了學(xué)校體育專業(yè)雜志《學(xué)校體育》，編寫了我國第一部《學(xué)校體育》教材，使學(xué)校體育工作逐漸朝著規(guī)范化、法制化、科學(xué)化方向發(fā)展，為學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)改革鋪平了道路。

隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的深入與發(fā)展，1987年國家教委根據(jù)中小學(xué)學(xué)制的變化，對舊的十年制中小學(xué)《學(xué)校體育教學(xué)大綱》進行了修改，頒布了十二年制中小學(xué)體育教學(xué)大綱。新的《教學(xué)大綱》顯著特點是學(xué)校體育指導(dǎo)思想發(fā)生了極大的變化，即由過去單純的生物體育觀向生物、心理、社會三維體育觀轉(zhuǎn)變。學(xué)校體育基本理論得到了極大的豐富和發(fā)展，開始重視各種體育教學(xué)模式、方法、手段的研究與探索，在繼續(xù)強調(diào)體質(zhì)教育的同時，重視學(xué)生終身體育教育，積極培養(yǎng)競技體育后備人才，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者服務(wù)。

1986年在第六屆全國人民代表大會第四次會議上通過的《九年義務(wù)教育法》，首次把我國基礎(chǔ)教育通過法律形式確立下來。作為制定九年義務(wù)教育大綱的過渡性教學(xué)大綱，1992年國家教委正式制訂頒發(fā)了九年義務(wù)教育《小學(xué)體育教學(xué)大綱》和《初中體育教學(xué)大綱》，并在隨后的1996年正式啟動了高中新體育教學(xué)大綱教材實驗工作?！毒拍炅x務(wù)教育法》的頒布，有力地推動了我國學(xué)校體育進一步改革。在這期間，1993年2月黨中央和國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，明確地把調(diào)整和改革學(xué)校體育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的學(xué)校體育課程體系，推行體育課程的國家課程、地方課程作為學(xué)校課程改革的重要舉措，開始重視學(xué)生終身體育思想和學(xué)生個性的培養(yǎng)，重視體育課程的體質(zhì)教育內(nèi)容。

90年代末期提出的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，對學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，對探索和建立有中國特色的與社會主義市場經(jīng)濟和素質(zhì)教育相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)校體育教育體系起著積極的推動作用。為了適應(yīng)時代的發(fā)展和貫徹落實中央的《決定》，教育部于2000年12月頒發(fā)了新制定的全日制小學(xué)、初級中學(xué)和普通高級中學(xué)《體育與健康教學(xué)大綱（適用修訂版）》的過渡性大綱，在對我國學(xué)校體育深刻認識的基礎(chǔ)上，從我國社會主義事業(yè)興旺發(fā)達和中華民族偉大復(fù)興的大局出發(fā)，為實施科教興國戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人，重新構(gòu)建學(xué)校體育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等作出的重大調(diào)整，是在樹立學(xué)校體育“健康第一”的指導(dǎo)思想下，全面實施學(xué)校體育課程素質(zhì)教育改革的重要舉措。

（三）2001至今，新的學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與創(chuàng)新時期。

2000年后，新的學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)基本框架構(gòu)建階段，隨著《全日制義務(wù)教育階段普通高級中學(xué)體育與健康課程標準（1-12年級）（試驗稿）》的推行，促進了學(xué)校體育課程資源的開發(fā)與體育課程結(jié)構(gòu)體系的改革，突破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式和課程指導(dǎo)思想的束縛，并以現(xiàn)代課程結(jié)構(gòu)理論為指導(dǎo)，開始重新構(gòu)建新的學(xué)校體育課程體系，集中體現(xiàn)體育課程體系結(jié)構(gòu)的整體、和諧的功能效應(yīng)。

隨后，在黨的十六屆三中全會上提出了科學(xué)發(fā)展觀，明確以現(xiàn)代化的思想觀念和價值取向來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校體育課程改革，確立了學(xué)校體育課程改革應(yīng)堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想。這一階段學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)改革主要回顧了第八次體育與健康課程教學(xué)改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，拓展體育課程結(jié)構(gòu)改革的廣度和深度，修補和完善前7次體育課程結(jié)構(gòu)（《體育教學(xué)大綱》）中缺失的“實質(zhì)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容。圍繞著體育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，把體育教學(xué)中有關(guān)體育知識教育、人格教育、情感教育、創(chuàng)新教育、體質(zhì)教育、自我發(fā)展教育等內(nèi)容納入學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)改革之中，推動學(xué)校體育課程改革可持續(xù)發(fā)展，完善學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

二、學(xué)校體育課程指導(dǎo)思想發(fā)展過程中的三個趨向

回顧歷史，學(xué)校體育課程指導(dǎo)思想發(fā)展與時代主題相結(jié)合，不同時期具有不同的特點，在這一轉(zhuǎn)變過程中，體現(xiàn)了三個發(fā)展趨向：

第一，學(xué)校體育課程思想由偏重于社會需求向社會需要與學(xué)生主體需要并重方向發(fā)展。體質(zhì)教育思想影響下的學(xué)校體育課程思想主要表現(xiàn)為增強體質(zhì)、增進健康，為生產(chǎn)與國防建設(shè)服務(wù)的課程思想以及勞動、軍事體育思想，主要體現(xiàn)的是社會需要;而終身體育、主體教育、素質(zhì)教育、健康第一思想則體現(xiàn)了學(xué)生主體與社會的雙重需要。

第二，學(xué)校體育課程思想由科學(xué)主義向人本主義轉(zhuǎn)變。建國初期至20世紀80年代中期的增強體質(zhì)、增進健康、傳授“三基”等課程思想具有濃厚的科學(xué)主義特色，而80年代后期的發(fā)展個性、“健康第一”、以人為本等課程思想則具有強烈的人本主義特色。

第三，學(xué)校體育課程指導(dǎo)思想由手段論價值觀向目的價值觀轉(zhuǎn)變。增強體質(zhì)為生產(chǎn)與國防服務(wù)、傳授“三基”的課程思想，把體育運動看成方法手段，強調(diào)通過體育運動達到其它目的，是典型的手段論價值觀。而發(fā)展學(xué)生個性的思想、以人為本的思想，強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生在運動中的體驗與樂趣，把運動本身看成是目的，是較典型的目的論價值觀。

三、小結(jié)

從建國初期照搬蘇聯(lián)的體育教學(xué)模式所形成第一套學(xué)校體育教學(xué)大綱，到2001年9月1日起在全國正式實施的《體育與健康課程標準》，學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)逐步向優(yōu)質(zhì)化、科學(xué)化、規(guī)范化方向發(fā)展。已經(jīng)由單純的身體運動發(fā)展成為有關(guān)社會、人文、生理、心理、教育等的理論知識體系指導(dǎo)下的以身體運動為媒介的體育文化，而作為傳播、融合和創(chuàng)新特性是必須得到正視的，也是學(xué)校體育課程存在的意義。體育課程未來的發(fā)展必須建立在以體育文化為課程文化的基礎(chǔ)上，必須樹立體育課程的學(xué)科觀，以學(xué)科文化思想為基礎(chǔ)認識和開發(fā)學(xué)校體育課程，必須保持體育課程獨立的品格特色，必須從體育課程的“學(xué)科”的高度思考學(xué)校體育課程指導(dǎo)思想。

【參考文獻】

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