李潔梅

【摘要】本文立足于小學語文教學的實際情況，從“情景化教學，加深學生興趣”“小組化教學，構建良性課堂”“生活化教學，實現活學活用”三個方面出發(fā)，對如何提小學語文教學質量，進行分析與探究。

【關鍵詞】小學語文;教學質量，情景化;小組化;生活化

語文作為基礎教育的重要組成部分，在實踐教學的過程中占據重要地位，而如何提高語文課堂教學質量，促進學生能夠在課堂之中高效學習是教育教學的重點與難點。這就需要在實踐教學的過程中，任課教師要尋找具有代表意義的文學作品，搭建恰當的教學情景，增加學生的學習興趣。此外，小學年齡段的學生已經掌握了一定的學習基礎，任課教師應當充分挖掘小組化教學的相關，引導學生自主學習。最后，任課教師應當引導學生真正將語文學科落實于實踐，真正做到挖掘生活化教學價值，促使語文知識活學活用。

一、情景化教學，加深學生興趣

傳統(tǒng)的講授方式我發(fā)真正提升學生的課堂參與度，這是因為學生無法真正的處于教學環(huán)境之內，無法將自身代入其中，此時，就需要任課教師能夠將引入情景化的教學理念。所謂情景化教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。以《坐井觀天》一文教學為例，教學設計一遵循文本特點和二年級學生的認知特點，將識字學詞、 理解內容、練習表達融入到趣味盎然的語境中。識字教學從認知的規(guī)律出發(fā)，通 過隨文學習、比較辨別等方式讓學生認清字形、理解字義，并掌握識字的方法;朗 讀指導重在創(chuàng)設語境，從角色的體驗出發(fā)，通過對人物的理解、對標點的解讀讀好 每一次對話，學習入情入境的朗讀，在有梯度的朗讀中讀懂內容，悟出道理;寫字 教學注重從字形的結構出發(fā)，發(fā)現寫字的規(guī)律，讓學生學會觀察、比較，獲得寫字經驗，能夠舉一反三。對于學困生，任課教師可以指導“觀”字：漢字的美體現在避讓上，“又”作偏旁時， 為了不影響“見”的書寫，第二筆捺變點?！耙姟钡谝还P豎緊貼豎 中線，下端過橫中線，要寫得內緊外松。對于學優(yōu)生，任課教師可以設置開放性問題，引導想象：小鳥飛過了______，飛過了______，飛過了______，飛了一百多里，口 渴了，下來找點兒水喝。我們跟小鳥一起飛過這么多地方，飛了一百多里，你有什么感受？

二、小組化教學，構建良性課堂

小組教學作為基礎教學中常被使用的重要手段，即是要任課教師為學生劃分小組，在秉承“組間同質”的原則下，充分發(fā)揮小組化教學的積極優(yōu)勢，通過學生與學生之間的深度合作，實現知識共享，以此提升整體課堂教學質量，構造高效課堂。以《bpmf》一文教學為例，第一部分是四個聲母b、p、m、f，配有一幅郊外游玩的情境圖。爸爸和孩子在爬山，孩子手里拿著的收音機正在播放音樂，“播”提示b的音，收音機提示b的形。山坡的“坡”提示p的音，男孩T恤上的字母“p”提示p的形，兩個孩子在山腳捉迷藏，小女孩躲在山洞門后，小男孩正蒙著眼睛用手摸。“摸”提示m的音，山洞門提示m的形。爸爸手中的拐杖提示f的形? ?第二部分是拼音練習，包括三項內容：一是以音節(jié)bɑ為例，借助圖畫教學拼音方法;二是聲母b和帶調韻母ɑ的拼音;三是b、p、m、f和ɑ、o、i、u相拼的拼音練習。 第三部分是“爸爸、媽媽”兩個詞語，其中“爸、媽”是本課要認的生字。? 第四部分是本課要求會認的生字“爸、媽”，要求書寫的字母b、p、m、f的筆順以及在四線格中的位置。

三、生活化教學，實現活學活用

語文之所以吸引人心這是因為語文學科的實用作用，每一篇作品都是作者心血直之作，因此任課教師應當充分挖掘語文重難點，讓學生在實際生活中加以感受，從而全面促進學生能夠將語文知識活學活用。以《植物媽媽有辦法》為例，《植物媽媽有辦法》運用擬人的手法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品這篇課文配有三幅插圖，形象地描繪出三種植物傳播種子的方式，而且是以詩歌的形式來介紹植物傳播種子的方法。課文從題目到內容都運用了擬人的修辭方法，語言生動活潑，富有韻律感。本課課文內容雖然比較簡單，讀起來容易上口，但是本課的識字量大，里面有好多的生字學生極容易讀錯，所以識字、寫字、朗讀仍然是本課閱讀教學所要承擔的重要任務。學習這篇課文應該重點引導學生運用探究式的學習方法，應該讓學生多讀，在讀中識字，在讀中感悟，并且引導學生學習作者的表達方式，進行語言積累。同時，激發(fā)學生了解植物知識、探究大自然奧秘的興趣，把向書本學習和向大自然學習結合起來。在教學中培養(yǎng)學生留心身邊事物、仔細觀察的習慣。

結束語

綜上所述，對于語文高效課堂的構建是十分必要，這就需要在實踐教學的過程中任課教師要積極提升自身授課水平，促進深度校本研究，總結高效教學與新銳課堂有機融合的方式方法。在以后的實踐教學中，筆者將持續(xù)關注“小學語文提高教學質量方法與策略探究”這一重要課題，以期提升每一位學生的綜合語文素養(yǎng)與學習水平。

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