李阿偉

【摘要】小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力之間的差別，并并不是由于學(xué)生累積的知識(shí)存有區(qū)別，只是學(xué)生欠缺熟練掌握知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也就是學(xué)生不了解答題的構(gòu)思和方法，沒(méi)法選準(zhǔn)實(shí)際問(wèn)題的剖析方法或處理對(duì)策。文中從提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力下手，研究了吸引住學(xué)生解決問(wèn)題的對(duì)策以及加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式 。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;解決問(wèn)題;分析問(wèn)題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提及的解決問(wèn)題課堂教學(xué)，規(guī)定教師將教材內(nèi)容中的數(shù)學(xué)思想方法寄予于實(shí)際的解決問(wèn)題中，讓學(xué)生在了解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師飾演學(xué)生的點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者，幫助學(xué)生學(xué)好怎樣靈便啟用大腦中的數(shù)學(xué)思想方法，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生本身的數(shù)學(xué)課能力，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中持續(xù)探索研究了提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)觀念、提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的具體做法，基礎(chǔ)梳理為以下幾點(diǎn)。

一、精心策劃問(wèn)題場(chǎng)景

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題場(chǎng)景務(wù)必要激發(fā)學(xué)生的好奇心，在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和求真心理狀態(tài)之間生產(chǎn)制造不融洽感，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)帶入問(wèn)題的解決過(guò)程中。僅有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生提出質(zhì)疑，把必須處理的問(wèn)題有目的地整體規(guī)劃到自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)生才會(huì)不斷加強(qiáng)有意注意，應(yīng)用思維訓(xùn)練解決問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮問(wèn)題的難度系數(shù)水平，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)情況等，正確引導(dǎo)學(xué)生自身找尋解決問(wèn)題的方式 ，然后進(jìn)行探尋式學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)生學(xué)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，教師根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)景，正確引導(dǎo)學(xué)生獲得異分母分?jǐn)?shù)加減法的式子，激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法。另外，根據(jù)不一樣的解決方案，讓學(xué)生在剖析的過(guò)程中梳理并探討哪一種計(jì)算方式可能是恰當(dāng)?shù)?。在比照和剖析的過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)教材中的內(nèi)容以及與同學(xué)們的探討結(jié)果積極主動(dòng)邏輯思維，并在猜想、試驗(yàn)、認(rèn)證的過(guò)程中獲得恰當(dāng)?shù)臄?shù)值。在全部過(guò)程之中，學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法會(huì)產(chǎn)生充足的求知欲，事后教師設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容可以不斷加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。

二、組織學(xué)生積極研究

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)的主人，教師在課堂教學(xué)中突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主體，為學(xué)生提供充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)遇，但還要正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，正確引導(dǎo)學(xué)生采用膽大的猜想和推斷的方式 來(lái)研究問(wèn)題，并試著著從不一樣視角、不一樣層面獨(dú)立思考。正確引導(dǎo)學(xué)生積極研究，應(yīng)當(dāng)采用靈便的對(duì)策，在學(xué)生獲得提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師可正確引導(dǎo)學(xué)生采用自身喜愛(ài)的方法開(kāi)展問(wèn)題的處理，或讓學(xué)生獨(dú)立選擇問(wèn)題的處理方法是由本人處理還是小組合作學(xué)習(xí)處理，推動(dòng)學(xué)生把握多方面獨(dú)立思考的具體做法，提高學(xué)生獨(dú)立挑選和獨(dú)立決策的觀念。

比如，在學(xué)習(xí)組合圖形的面積時(shí)，教師為學(xué)生提供不規(guī)律的圖形，但并不告訴學(xué)生很有可能的解決方案，只是讓學(xué)生在課上講出自身的念頭。有一些學(xué)生在課堂干了很多的課前預(yù)習(xí)工作中，可以試著著講出不一樣的解決方法，而別的學(xué)生也會(huì)在同學(xué)們的推動(dòng)下積極主動(dòng)勤于思考，講出自身的念頭。小學(xué)生的念頭異想天開(kāi)，而組合圖形總面積的計(jì)算就必須學(xué)生的腦洞大開(kāi)。思索、假定并認(rèn)證最后的結(jié)果，在這一過(guò)程中最先便是學(xué)生要敢想象，并具有充足的創(chuàng)造能力，只需學(xué)生可以自圓其說(shuō)，且尋找恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法，教師都需要給予學(xué)生充足的肯定。然后，對(duì)于班里學(xué)生比較繁雜的計(jì)算方法，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展適度的簡(jiǎn)單化，并促使學(xué)生了解到總面積的計(jì)算過(guò)程越精簡(jiǎn)，越容易獲得最后恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。

三、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但注重學(xué)生具有一定的答題能力，更關(guān)鍵的是考察學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中顯露出去的思維訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維是不是靈巧、與眾不同、認(rèn)真細(xì)致，全是教師必須充分考慮的問(wèn)題。而學(xué)生解決問(wèn)題的全部過(guò)程基礎(chǔ)是在學(xué)生腦子里進(jìn)行的，教師要想掌握教學(xué)課堂內(nèi)容是不是鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為學(xué)生以講理的方法敘述自身解決問(wèn)題的過(guò)程，掌握學(xué)生思索和剖析的歷經(jīng)，進(jìn)而目的性剖析學(xué)生的解題思路，曝露學(xué)生的邏輯思維過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力鍛煉更為注重，該學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法避免邏輯思維能力的鍛煉，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須從各種各樣的教學(xué)方式入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以鍛煉他們思維能力的環(huán)境。

對(duì)于小數(shù)除法的計(jì)算，教師可采用學(xué)生日常生活的案例正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)際的計(jì)算，依據(jù)題型中的已經(jīng)知道方法，學(xué)生必須融合自身的邏輯思維過(guò)程，并將其以實(shí)際的計(jì)算過(guò)程反映出去。在題型中收集重要信息內(nèi)容，融合數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出去，對(duì)學(xué)生而言還存有一定的難度系數(shù)。教師可運(yùn)用不一樣的題型舉例說(shuō)明，為學(xué)生搞好示范性，應(yīng)當(dāng)怎樣系統(tǒng)化以講理的方法論述自身解決問(wèn)題的全部過(guò)程，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)習(xí)慣。對(duì)比計(jì)算的過(guò)程，學(xué)生在講理的過(guò)程中可以更為認(rèn)真細(xì)致自身的邏輯思維，更有邏輯性、條理清晰的描述自身的答題過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)題型的總體掌握，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，學(xué)生解決困難的能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課所必不可少的一項(xiàng)能力，不但必須學(xué)生學(xué)好用數(shù)學(xué)思維剖析和獨(dú)立思考，還必須學(xué)生處理不一樣視角解決困難的方式 。教師在教學(xué)中可積極主動(dòng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋式學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性的引起，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿Γ茉鞂W(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦秀蘭. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多方法解決問(wèn)題的能力[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019（006）：650.

[2]丁雷明. 如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J]. 小學(xué)時(shí)代（教育研究）， 2013（21）：14-14.

浙江建德市明珠小學(xué)