牛宇龍

1 引言

小學體育教育作為體育啟蒙教學內(nèi)容，對學生的成長影響是多方面的。從當前小學體育的教學現(xiàn)狀出發(fā)，“一刀切”“滿堂灌”的教學模式普遍存在，嚴重影響學生個性發(fā)展。為此，從因材施教出發(fā)，利用分層導學模式的構(gòu)建，讓學生個體接觸到適合自己的體育內(nèi)容，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，樹立終身體育意識。

2 因材施教視閾下小學體育分層導學模式的價值

2.1 促進學生個體成長

小學體育的分層導學模式，強調(diào)以學生為核心進行層次的劃分，在完成學生層次的劃分之后，進而對小學體育教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價全過程完成層次的劃分，形成不同層次化的教學系統(tǒng)，目的是為每一個層次中的學生提供不同的教學方案，滿足學生日益增長的個性化學習需求，學習體驗感得到進一步的強化，展現(xiàn)出良好的實踐效果。分層導學模式的特點鮮明，每一個學生在該模式下都能夠接觸到契合自身實際情況的教學內(nèi)容。

2.2 優(yōu)化小學體育教學環(huán)境

小學階段的體育課堂，強調(diào)以優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境來促進學生的身心健康成長。但從目前小學體育的教學現(xiàn)狀出發(fā)，雖然基礎環(huán)境發(fā)生改變，但在教學內(nèi)容供給、教學方法上依舊有所不足，表現(xiàn)為內(nèi)容枯燥、方法單一，大部分學生參與其中很難獲得良好的學習體驗。分層導學模式，注重學生的個體差異，強調(diào)通過分層導學來激活學生的主動性。分層導學的教學模式指的是以學生為核心，科學、有效分層，并按照學生的基本需要來協(xié)調(diào)好教學內(nèi)容，使得學生與體育教學本身更適配，在更加優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境中不斷成長。

3 因材施教視閾下小學體育分層導學模式的構(gòu)建策略

從因材施教的背景下出發(fā)，提出小學體育分層導學的模式，提供構(gòu)建方案和具體策略，讓分層導學的價值得以展現(xiàn)。

3.1 搭建分層導學的基本框架

在分層導學教學模式的構(gòu)建中，基本框架的搭建顯得尤為重要。一方面，學校要提高重視程度，將分層導學模式納入到學校的教育框架中，通過分層導學模式的優(yōu)化與協(xié)調(diào)安排，最終目的是為學生的身心健康成長服好務。學校提高對該模式的重視程度，勢必在資源傾斜方面會更積極、更主動;另一方面，廣大教師要積極構(gòu)建分層導學的基本框架，分層導學模式的構(gòu)建最終還是要落回到學校的體育教育工作中，需要根據(jù)該方法，安排教學框架，并在不斷地實踐中反饋結(jié)果。讓分層導學模式得以在學校的體育教育環(huán)境中推廣與落實?；究蚣艿拇罱ㄟ^程，需要學校教育資源的多方支持，并在不斷的檢驗中獲得該教學模式的實踐成果。

3.2 推進分層導學的實施方案

推進分層導學教學模式在小學體育教學中的應用，需要從多視角切入，提出具體、可行的方案，包括科學分層、內(nèi)容實施、動態(tài)評價等幾個方面。

在科學分層上，教師對學生的學習情況比較了解，分層導學模式的實施效果如何，直接與教師的科學分層有一定的關聯(lián)關系，要始終堅持科學分層，讓學生的個體價值得到充分肯定。如根據(jù)學生的個體差異，將學生劃分為A層、B層以及C層。按照學生學習能力劃分的層次，自然在教學目標山也需要進行優(yōu)化。如A層采用高于課程標準的目標教學，超前教學;B層以課程標準目標為主，穩(wěn)中求進;C層重點放在基礎內(nèi)容的傳遞和實踐內(nèi)容的細致講解上，讓各層次的學生都可以獲得與自身水平相當?shù)慕虒W內(nèi)容，增強學習體驗。

在內(nèi)容實施上，以小學體育的籃球教學的“三步上籃”技術教學為例。對于A層次的學生教學要點放在熟練掌握“三步上籃”技巧，并能夠在實踐中靈活應用，教學過程以實戰(zhàn)對抗為主，增強學生學習體驗;B層次學生以理論講解和實踐相結(jié)合的模式，讓學生開展籃球“三步上籃”的練習，教學過程以基礎的理論講解和實踐指導為主;C層更強調(diào)熟練地掌握“三步上籃”的基本理論，并能夠完成初步的實踐，懂得腳步移動和上籃方法。從教學全過程出發(fā)，每一個層次的學生體驗感都明顯增強，教學內(nèi)容的針對性更足。

在教學評價上，由于針對學生的不同層次的教學目標不同，自然在教學評價評價方面也需要做好協(xié)調(diào)。根據(jù)教學目標開展教學評價，讓學生可以在各自的層次中得以成長，給出科學的評價依據(jù)和結(jié)果，為學生的成長空間的進一步拓展提供新思路。例如在針對A層次學生的評價上，要在實踐對抗中觀察學生對籃球技巧的掌握情況，完成評價。對于B層次的學生，評價過程要以理論知識和實踐掌握情況進行綜合評價，將學生在全過程的專注度、參與度等作為考核要點，完成細致的分析，把握具體內(nèi)容。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的小學體育課堂環(huán)境，分層導學模式的應用完成了對學生的科學分層，針對不同層次提供完整的教學方案，讓分層導學的價值得以展現(xiàn)，達成因材施教的目標。小學生的體育學習體驗得到進一步強化，學生的綜合素質(zhì)得到優(yōu)化。

（作者單位：武漢市洪山區(qū)武珞路小學金地分校）