鐘靖超

摘要：教師的專業(yè)成長只靠自身的努力是遠遠不夠的，還需要學校搭建更多的平臺，為教師專業(yè)成長鋪路。學校需要不斷優(yōu)化教研管理來保障教師專業(yè)發(fā)展的平臺，可從三個方面開展：一是以優(yōu)化制度、科組建設、教研活動、教研評價為策略，提高管理效能;二是優(yōu)化教師專業(yè)成長平臺，為教師專業(yè)成長鋪路;三是優(yōu)化教師梯隊培養(yǎng)機制，形成教師梯隊成長模式。

關鍵字：優(yōu)化;教研管理;專業(yè)成長

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

“一個好校長有一所好學校”。其實這一句話省略了許多中間環(huán)節(jié)，一個好校長能帶領出一群好的教師團隊，一群好的教師團隊必然能培養(yǎng)出一大批好的學生，能培養(yǎng)出好學生的學校自然是好學校。這樣一個因果關系就決定了學校應從優(yōu)化管理的角度去培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，促進他們的專業(yè)成長。那么，我們應該如何優(yōu)化教研管理，促進教師專業(yè)成長呢？

一、以“四個優(yōu)化”為策略，提高教研管理效能

所謂“四個優(yōu)化”策略，即是以制度為保障，以科組建設為陣地，以教研活動為載體，以教研評價為導向，不斷完善學校的教研管理機制，提升管理效能。

（一）優(yōu)化教研管理制度，以制度來保障教師專業(yè)成長平臺

學校要優(yōu)化教研管理制度，首先要制訂和完善各項教研管理制度。學校教研管理制度可圍繞理論學習、教學實踐和教科研三個方面來完善制訂，如教師業(yè)務學習制度、校本培訓制度、校本教研制度、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、公開課制度、教學資源開發(fā)制度、課題研究管理制度等等。學校有了這些制度，要以優(yōu)化的思想來對待這些制度，在實施過程中不斷優(yōu)化。如教師業(yè)務學習制度，優(yōu)化前是要求教師在科組中開展業(yè)務學習每周一次，這樣的業(yè)務學習量多容易讓教師應付式，學習質量不高。我們經(jīng)過優(yōu)化后，把業(yè)務學習層級化，分校級和科組級，校級確保每月有一次，由學校領導或邀請專家講座，這樣就能確保好學習質量。我們提出制度優(yōu)化的思想，不是全盤否定制度，而是讓制度與時俱進，更好地為教師專業(yè)成長服務。

（二）優(yōu)化科組陣地建設，建設學習型科組

科組是學校教研工作的基本單位，許多制度、方案和措施都需要在科組層面進行落實。因此，學校要重視科組陣地建設，把科組建設成為學習型組織。那么如何去優(yōu)化科組陣地建設呢？我認為可以從業(yè)務學習、公開課組織和教學研究三個方面去優(yōu)化。如業(yè)務學習的優(yōu)化，科組業(yè)務學習不一定要專題學習，可以把活動開展得靈活一些，可以是組內讀書分享會，可以是觀看教學視頻，還可以線上線下相結合，引導組員樂于參與，積極參與。又如公開課組織的集體備課，充分發(fā)揮信息技術的作用，可以優(yōu)化為線上線下研討相結合。再如教學研究，不僅僅停留在聽課評課研討，還可以深入一些，以教學問題為課題，開展小課題研究。

（三）優(yōu)化教研活動，提升教師參與活動的積極性

教研活動是提升教師專業(yè)水平的有效載體，學校應想方設法提高教師參與活動的積極性。那么學校應如何優(yōu)化教研活動的組織形式呢？我認為可以從培訓學習、課堂教學實踐和教科研活動三個方面來優(yōu)化教研活動。如培訓學習，我們過去大都是專家講，老師聽的模式進行，較少互動，教師聽得昏昏欲睡，提不起興趣。因此我們可以優(yōu)化這種培訓學習模式，可以采用“世界咖啡”“主題式分享”的模式，多一些交流互動，讓教師更好地參與到培訓學習中來。又如課堂教學實踐，過去我們開展主題式課堂教學展示，課后進行評課議課是代表發(fā)言，但許多老師并未參與到研討中來。因此我們經(jīng)過優(yōu)化后，采用信息技術手段，充分利用“問卷星”“課堂有點酷”等手機APP開展評課議課，讓更多的老師參與到研討活動中來，提高活動效果。我們經(jīng)過優(yōu)化后，學校加強了對各項課題的管理，要求每個課題在每個階段要進行階段性成果匯報，把研究成果分享給每一位老師，輻射帶動更多的老師參與課題研究，提升教研科能力。

（四）優(yōu)化教研評價，不斷激勵教師成長

評價是導向，能更好地引導教師朝著專業(yè)成長目標前進。因此，學校要重視建立教研評價機制，不斷激勵教師成長。我認為教研評價可圍繞教師個人、團隊兩個方面展開。評價教師個人要重視引導教師重視自我提升，圍繞教師的理論水平、教學實踐能力和教科研水平開展評價。如學校制訂的“十佳教學能手”評比方案，就是引導教師不僅要提升自己的理論水平和課堂教學能力，還要積極開展課題研究，提升教科研能力。評價教師團隊要重視引導教師在團隊中合作互助，提升團隊戰(zhàn)斗力。如學校制訂年級組、教研組評價方案，就是引導教師積極為團隊貢獻力量，打造優(yōu)秀年級、教研組團隊。

二、優(yōu)化教師專業(yè)成長平臺，為教師專業(yè)成長鋪路

教師的專業(yè)成長單靠自身的努力是遠遠不夠的，主觀的自覺有時候恰恰需要外力的強烈推動和促進。學校為促進教師專業(yè)成長，搭建了以業(yè)務學習為主的理論學習平臺，以公開課為主的教學實踐平臺，以課題研究為主的教科研平臺。這樣的專業(yè)成長平臺在一定程度上豐富了教師專業(yè)發(fā)展路子，但還是略顯單調。因此我們對其進行優(yōu)化，搭建了“閱讀+業(yè)務學習”的理論學習平臺、“公開課+基本功訓練”的教學實踐平臺、“課題研究+成果展示”的教科研平臺，這樣的專業(yè)成長平臺就更豐富了，教師自我提升的路子就更多了。

三、優(yōu)化教師梯隊培養(yǎng)機制，形成教師梯隊成長模式

教師的專業(yè)成長是需要循序漸進的，是有階段性的，要一步一個腳印的成長。學校建立了教師梯隊培養(yǎng)機制，有青年教師和骨干教師兩個梯隊，對于青年教師我們采取師徒結對的“青藍工程”進行培養(yǎng)，對于骨干教師則給予更多的教學教研任務，壓多一點擔子。這樣梯隊培養(yǎng)模式有一定的針對性，但梯隊層級較少，不利于教師專業(yè)成長定位。因此我們經(jīng)過優(yōu)化，進一步細分梯隊，根據(jù)教師職稱和教齡分成四個梯隊：青年教師——新秀教師——骨干教師——校級名師，針對不同成長階段的老師進行不同的培養(yǎng)方式。如針對青年教師不僅要參加學校的“青藍工程”，還要參加學校多方面的考核，讓其站穩(wěn)講臺;針對新秀教師要求在站穩(wěn)講臺的基礎上，進一步突破自己把課上好;針對骨干教師要求在把課上好的基礎上承擔學校的教學教研任務，作出一定的示范引領;針對校級名師要求提煉自己的教學經(jīng)驗，形成教學風格，引領青年教師成長。

參考文獻

[1]陳萍.教師專業(yè)發(fā)展之道：我的教育敘事與生命感悟.人民教育出版社，2008（2）