趙天琦

傳統(tǒng)的備課形式就是設(shè)計教學(xué)流程，從導(dǎo)入開始、展示、練習(xí)、作業(yè)，教師在課堂上教教師想讓學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，按部就班地設(shè)置好活動環(huán)節(jié)，一般是教師作為課堂主體，引導(dǎo)、指揮學(xué)生如何接受知識。課堂上教授的課程內(nèi)容一般是教師想讓學(xué)生學(xué)什么，而不是首要考慮學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)什么。盡管環(huán)節(jié)設(shè)計合理、內(nèi)容活動豐富，但是學(xué)生均為被動接受。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教師的教學(xué)方式，會出現(xiàn)：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。傳統(tǒng)課堂主體為教師，教師決定一堂課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)由教師帶著學(xué)生走，學(xué)生被動接受所學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生缺少自主探究的機會，也無法更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)沒有針對性。沒有對授課學(xué)生提前進行調(diào)研，首先不能有效了解學(xué)生已有知識儲備情況，其次不能掌握學(xué)生對新授知識難易接受程度，同時也不能合理的設(shè)計教學(xué)活動將學(xué)生已有知識和新學(xué)知識有效結(jié)合。

3.課堂活動沒有生成性。老師作為課堂的組織者和指導(dǎo)者，真正的意義和價值在于“啟發(fā)”，啟發(fā)不同程度的學(xué)生產(chǎn)生自我不同樣式的“結(jié)果”。

基于此，新型設(shè)計理念下縱觀學(xué)習(xí)目標、教學(xué)活動等主體就應(yīng)該是學(xué)生，一堂高效的課要解決一節(jié)課基本問題：“去哪兒”（學(xué)習(xí)目標）、“怎么去”（教學(xué)活動）、“到了沒有”（評價任務(wù)） ，而這些只有從學(xué)生角度設(shè)計、從學(xué)生角度去思考，才能更好地陪學(xué)生一起“去哪里”，學(xué)生才能夠選擇適合自己的“交通方式”、按自己的知識、能力、情感選擇“行走路線”，以讓學(xué)生到達“指定目的地”，也就是學(xué)生用自己喜歡的方式來解決自己想要解決的問題。

由此可見，做好學(xué)情分析對于一堂課是否以學(xué)生為本制定學(xué)習(xí)目標、設(shè)計教學(xué)活動、做好學(xué)生評價十分重要。什么是學(xué)情分析呢？學(xué)情分析就是通過觀察或者量化的表格，以分析學(xué)生年齡特點、已有知識經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面內(nèi)容，作為教材分析、學(xué)習(xí)目標確定、教學(xué)活動設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。以上海牛津深圳版小學(xué)英語二年級上冊Unit11 In the forest 為例，研究學(xué)情分析下的課程設(shè)計重組。

教材內(nèi)容梳理與分析

本節(jié)課教材來源深圳版英語二年級上冊Module 4 The world around us中 Unit11 In the forest，單元教學(xué)安排為：第一課時包括Let's talk，Let's learn;第二課時包括Let's act;第三課時包括Letters，Revision。本節(jié)課是第11單元第一課時，單詞部分：fox，hippo，meat，grass;句型部分：Look at me.I'm a... .I'm...（big/small）. I can... . I like... .在知道課本講授內(nèi)容后，了解本節(jié)主要是通過介紹森林里的動物，掌握Look at...句型，以及簡單描述動物外觀及其喜好的食物的表達方法，為今后進一步學(xué)習(xí)描述我們周邊世界奠定了基礎(chǔ)。

相關(guān)知識本課學(xué)生使用到的詞匯包括以往所學(xué)的顏色、描述外貌特征等形容詞，涉及教材內(nèi)容為1A Unit4 I can sing中What can you do？I can... .1A Unit6 My friends 中fat thin short tall、Unit11 In the zoo，bear tiger等詞匯，Unit 12 In the park 中red blue等顏色詞匯，1B Unit4 Toys I like 中I like ... .所出現(xiàn)的重點句型。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的操練平臺，使學(xué)生易于在語境里用合適的語言勇敢的表達。

學(xué)情分析

為了更好地了解學(xué)生已有知識，圍繞動物話題，針對單詞句型設(shè)置了相關(guān)問題，在學(xué)生預(yù)習(xí)單反饋中，了解學(xué)生已有知識儲備，才能做到有的放矢。

（一）學(xué)前檢測：教師在課前設(shè)計并發(fā)放了關(guān)于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，如下圖所示。（見圖1）

（二）數(shù)據(jù)分析：

導(dǎo)學(xué)案學(xué)前調(diào)查后的數(shù)據(jù)及分析（見表1）：

學(xué)習(xí)目標

對接課程標準、教材以及學(xué)生已有知識對本節(jié)課進行了知識重組，教學(xué)目標設(shè)計如下：

1.能聽懂、會說和認讀單詞：fox、hippo、meat、grass及Look at...的句型。

2.能用Look at me.I’m a ...I’m ...（big /small）.I can ...I like ...的句型扮演自己喜歡的動物并介紹自己。

3.能積極運用所學(xué)英語進行表達和交流，初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，并認識部分動物特征。

4.能在老師幫助下閱讀繪本，并與同伴表演小故事。

評估任務(wù)

1.師生、生生問答互動，鞏固舊知并能在情境中掌握本節(jié)課新單詞和重點句型。（對應(yīng)學(xué)習(xí)目標1）

2.角色扮演，情境對話。能用Look at me.I’m a ...I’m ...（big /small）.I can ...I like ...的句型扮演自己喜歡的動物并介紹自己。（對應(yīng)學(xué)習(xí)目標2）

3.繪本閱讀，操練新知。視聽圖文結(jié)合，在老師和同伴的幫助下進行繪本閱讀并表演小故事。（對應(yīng)學(xué)習(xí)目標3、4）

教學(xué)活動

本節(jié)課由傳統(tǒng)的詞匯、會話課根絕學(xué)生情況，改為繪本課，既豐富了學(xué)生的認知，可以將學(xué)生本節(jié)課70%掌握的句型與日常生活相結(jié)合，進一步加大了英語作為語言學(xué)科的語用能力。本節(jié)課時基于教材的拓展教學(xué)，補充的內(nèi)容要求理解，并不是要求學(xué)生能夠完全掌握和輸出，要有一定的選擇空間，所以教學(xué)過程設(shè)計如下：

Ⅰ.Warm up：

情景導(dǎo)入：今天是圣誕節(jié)，如果大家完成任務(wù)很出色，圣誕老人會隨時出現(xiàn)，帶著禮物進入課堂，大家一起加油呀。

1.Free-talk：

①T：What can you see in the forest？

Ss ： I can see...

（從學(xué)生眼中的panda入手帶學(xué)會介紹動物外貌特征。）

②T： What colour is the panda？

Ss：It’s black and white.

T：Is the panda small？

Ss： No，It’s big.

（教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課Look at me.I’m a ...I’m ...（big /small）.I can ...I like ...的句型扮演自己喜歡的動物并介紹自己。）

Let’s talk：利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生在動物模仿情景中學(xué)會新單詞hippo和grass。

（引導(dǎo)學(xué)生注意觀察動物明顯的體態(tài)特征，如hippo‘s mouth is very big.）

3.Let’s guess：Who am I ？

Riddle：I’m small. I like meat.

I can run fast. I like meat.

I’m orange.

Ss： I’m a fox.

（學(xué)習(xí)新單詞fox、meat，引導(dǎo)學(xué)生運用模仿和運用。）

4.Let’s act：（角色扮演）

Hippo：Hello！

Fox： Hello！

Hippo：Look at me.I’m a hippo . Fox：Look at me. I’m a fox.

Hippo：I’m big. I’m gray. Fox：I’m small. I’m orange.

Hippo：I can swim. I like grass. Fox：I can run. I like meat.

【評估要點】：能通過老師和學(xué)生之間的問答，能鞏固舊知并能在情境中掌握本節(jié)課新單詞和重點句型，使學(xué)生快速進入英語學(xué)習(xí)課堂情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入森林中的動物世界。（對應(yīng)評估任務(wù)1）

Ⅱ.Presentations.

1.First reading：

T：Reading is good for us.I will tell you a story about fox .The fox and the tiger.

（引入繪本The fox and the tiger，學(xué)生跟隨老師通過繪本封面了解繪本名稱、作者、主要角色。）

①Let’s Read（閱讀繪本）：

T：What’s wrong with the tiger？

Ss：It’s hungry.

T：So the tiger want to eat the fox.The fox is very scared.

What should the fox do？ Run？Cry？

（引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是狐貍你該怎么辦呢？）

②Ask and answer.

（引導(dǎo)學(xué)生感知故事內(nèi)容，并利用句型扮演monkey、rabbit，并將學(xué)過的舉行進行對話和表演。）

【評估要點】：通過任務(wù)活動，在情境中引導(dǎo)學(xué)生對新單詞fox、hippo、meat、grass理解和掌握，用Look at me.I’m a ...I’m ...（big /small）.I can ...I like ...的句型扮演自己喜歡的動物并介紹自己。并且利用孩子們天生好奇心和愛模仿的性格特點，讓孩子們在動物特征模仿中，在表演中感受不同動物的體態(tài)特征、愛好以及利用句型理解和表達自己。（對應(yīng)評估任務(wù)2）

Ⅲ.Practice.

1.Second reading：

Listen to the story again，pay attention to the pronunciation and emotion.

2.Role-play：

Divide students into groups of four and role-play the story.

3.Conclusion.

【評估要點】：視聽結(jié)合，細讀文本。能通過繪本閱讀，操練新知，并在老師和同伴的幫助下進行繪本閱讀并表演小故事。（對應(yīng)評估任務(wù)4）

教學(xué)反思

1.注重語言學(xué)習(xí)的真實性。真實性不是對與錯的問題，而是真實的。首先要源于生活，為生活交往用;其次要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011版）》也倡導(dǎo)，英語教師要結(jié)合實際教學(xué)需要創(chuàng)造性地使用教材，要善于對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整，是教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，滿足學(xué)生的實際需求。

2.以生為本，打造品質(zhì)課程。充分尊重學(xué)生作為課堂主人的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提取信息、解決問題。在表演、交流中內(nèi)化語言，增強學(xué)習(xí)能力。一節(jié)閱讀課，不能只追求閱讀技巧等訓(xùn)練，而是將學(xué)生學(xué)習(xí)、語用的過程呈現(xiàn)出來。教育的內(nèi)容沒有局限性，不拘泥于課本，不拘泥于課堂。

3.注重量化的學(xué)前分析。提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、已有知識儲備能情況，以更好的開展高質(zhì)量課堂活動，只有種下學(xué)前分析的種子，才能長出符合學(xué)生心理、年齡特點的教學(xué)活動之花。

4.加強教師自身學(xué)習(xí)，提高教學(xué)智慧。學(xué)生的習(xí)得是動態(tài)的，課堂是靈動的課堂，老師真正的意義和價值在于“啟發(fā)”，老師的角色是“守望者”，利用課堂、生活教育資源，處處留心，陪同學(xué)生有效地進行課堂活動。