周雪花

摘要：化學(xué)計(jì)算歷來在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，而現(xiàn)階段學(xué)生的化學(xué)實(shí)際計(jì)算能力欠缺，本文對初中生的化學(xué)閱讀能力、化學(xué)計(jì)算能力現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，并提出基于閱讀視角提升化學(xué)計(jì)算能力的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：閱讀視角;化學(xué)計(jì)算能力;現(xiàn)狀及對策

前言：

化學(xué)計(jì)算題已經(jīng)走出了“為計(jì)算而計(jì)算”的考查誤區(qū)，考題所涉及的內(nèi)容，更加注重與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，試題所呈現(xiàn)的方式也變得更加靈活多樣[1]。 同時(shí)，近年來各科中考試卷都存在閱讀量增加的趨勢，在化學(xué)學(xué)科考試也有明顯的體現(xiàn)。在初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)綜合計(jì)算是讓初中生較為懼怕的一個(gè)題型，對學(xué)生閱讀理解、分析概括、綜合計(jì)算等等能力都提出頗高的要求，這樣的要求下初中生在化學(xué)閱讀、計(jì)算能力上普遍存在不足。在本文將從培養(yǎng)對學(xué)生化學(xué)視角材料的閱讀能力來發(fā)展思維，促進(jìn)化學(xué)計(jì)算有效教學(xué)的研究。

一、初中生化學(xué)閱讀、計(jì)算能力現(xiàn)狀

1.初中生的化學(xué)閱讀能力不足

閱讀能力的要素主要包括：認(rèn)讀、理解、記憶、分析、綜合、速讀、應(yīng)用、評價(jià)、創(chuàng)造。近年來初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)越來越重視真實(shí)化學(xué)，真實(shí)探究。題干內(nèi)容較多，信息量大，部分學(xué)生存在閱讀困難，遇到大型的科學(xué)探究題、綜合性計(jì)算題，就會本能的反映出不會和產(chǎn)生排斥心里。而事實(shí)只要能靜心讀題、審題、找關(guān)鍵信息，問題都可以迎刃而解。提升學(xué)生的閱讀能力，將閱讀能力的培養(yǎng)和化學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)融合，對于增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力是十分關(guān)鍵的。

2.初中生的化學(xué)計(jì)算能力不足

化學(xué)計(jì)算是初中化學(xué)教學(xué)中尤為重要的內(nèi)容，主要涉及化學(xué)式計(jì)算、化學(xué)方程式計(jì)算、溶液計(jì)算等等。在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)計(jì)算能力不足主要體現(xiàn)在學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)不扎實(shí)、對化學(xué)計(jì)算涵義不明確，計(jì)算方法單一，理解能力、提取有效信息的能力等等上，故遇到綜合性的化學(xué)計(jì)算題時(shí)，中等和中等以下的同學(xué)直接放棄作答。因此，需要幫助學(xué)生建立“分析稍復(fù)雜體系中化學(xué)變化前后物質(zhì)組成”的思想方法，建立有序而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S程序。同時(shí)幫助學(xué)生用動態(tài)和聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識化學(xué)變化，有效訓(xùn)練學(xué)生分析問題的系統(tǒng)性。

二、閱讀視覺

閱讀是個(gè)復(fù)雜的行為，需要從多角度來探索它。學(xué)生化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，要見成效，需要有效地引導(dǎo)，并非漫無目的的讀，把傳統(tǒng)閱讀與學(xué)科閱讀結(jié)合起來，兼顧課內(nèi)閱讀與課外閱讀，賦予化學(xué)閱讀教學(xué)更新的意義。

化學(xué)閱讀視角是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價(jià)和探究的思維過程，是從視覺材料如文字和圖、符號、公式、圖表等中獲取信息的過程。培養(yǎng)對學(xué)生化學(xué)視覺材料的閱讀能力來發(fā)展思維，提升學(xué)生從題干中提取、加工、運(yùn)用信息的能力，從而促進(jìn)化學(xué)計(jì)算的有效教學(xué)。

三、基于閱讀視覺提升初中化學(xué)計(jì)算能力的策略

1.基于真實(shí)實(shí)驗(yàn)閱讀 調(diào)動化學(xué)計(jì)算積極性

基于真實(shí)實(shí)驗(yàn)的深度教學(xué)，因真實(shí)而有細(xì)節(jié)、不單調(diào)，學(xué)習(xí)才有趣，思維才更全面，定性與定量相結(jié)合，宏觀、微觀、符號、曲線“四重表征”轉(zhuǎn)換的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從“四重表征”水平思考問題，有利于提高學(xué)生對曲線圖像的理解能力[2]。在日常課堂教學(xué)中教師要基于真實(shí)實(shí)驗(yàn)閱讀，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)各類計(jì)算基礎(chǔ)知識，是可以解決生活實(shí)際問題，讓學(xué)生在計(jì)算過程中有成就感，從而調(diào)動計(jì)算積極性。通閱讀來克服閱讀困難，削弱對化學(xué)計(jì)算的恐懼感。讓學(xué)生會真實(shí)地感受到解題是有意義，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的本質(zhì)意義和本源動力。

2.注重基礎(chǔ)閱讀 夯實(shí)化學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)

初中化學(xué)計(jì)算與數(shù)學(xué)計(jì)算是有所區(qū)別的，主要是考察對各類知識的綜合應(yīng)用，需要以化學(xué)概念、化學(xué)原理為核心，需要加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用。學(xué)生在化學(xué)計(jì)算方面能力不足，主要體現(xiàn)在化學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，需要教師強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，注重基礎(chǔ)閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、剖析問題的核心，再通過變式訓(xùn)練檢驗(yàn)掌握程度。逐步訓(xùn)練讓化學(xué)綜合計(jì)算變得輕松，有效提高解題正確率。

【案例】葡萄糖溶液是將葡萄糖（化學(xué)式：C6H12O6）溶于水形成的。某溫度下一定質(zhì)量的葡萄糖溶液中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，則該溶液中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（ ）

A.5% B.10% C.25% D.60%

學(xué)生困難：1.理不清其中的關(guān)系，無從下筆;2.認(rèn)為溶液中氫元素僅來自于溶質(zhì)酒精，忽略了溶劑水中也有氫元素。

此題表面情境體現(xiàn)出的是溶液中的溶質(zhì)、溶劑、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，實(shí)質(zhì)還涉及到物質(zhì)與元素、元素與元素之間的關(guān)系。學(xué)生在中考復(fù)習(xí)階段的練習(xí)中仍然找不到解決問題的本質(zhì)方法，體現(xiàn)了知識掌握不夠扎實(shí)，沒能建構(gòu)化學(xué)計(jì)算知識體系，無法將知識融匯貫穿。

教師引導(dǎo)：

提醒學(xué)生找出溶質(zhì)、溶劑，并寫出相應(yīng)的化學(xué)式;

然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)系，每種物質(zhì)不僅都含氫元素，還含氧元素，且每個(gè)分子中氫原子和氧原子的個(gè)數(shù)比都是1：2，即意味溶質(zhì)、溶劑不管以任意比例混合溶液中氫原子和氧原子的個(gè)數(shù)比都是1：2。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，理清關(guān)系，問題得到順利解決。教師此時(shí)可以通過變式訓(xùn)練來鞏固和提升解題思路和方法。

【變式訓(xùn)練】一定濃度的酒精（C2H5OH）的水溶液常用來消毒，現(xiàn)有某種酒精的水溶液，經(jīng)測定溶液中氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為12%，則溶液中酒精的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（ ）

A.75% B.92% C.23% D.46%

學(xué)生困難：首先學(xué)生不懼怕讀題，但存在的困惑是溶質(zhì)、溶劑中氫氧原子個(gè)數(shù)比不存在特定關(guān)系。

教師指導(dǎo)：此題題干內(nèi)容與上一題相似，但上題的解題方法不能用。求溶液中酒精的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，需要我們回歸計(jì)算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，首先要解決的問題是溶質(zhì)、溶劑的量。

學(xué)生解題：

解：設(shè)酒精分子和水分子的個(gè)數(shù)分別為x、y。

x：y=1：3

∴ 46÷（46+18×3）× 100% =46%

3.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo) 提升化學(xué)計(jì)算有效性

教師需要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的審題能力。審題就是對化學(xué)涵義進(jìn)行分析，找到其中的條件，明確解題的關(guān)鍵點(diǎn)，列式解題。教師可借助對例題的示范以及引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握審題技巧、學(xué)會科學(xué)的解題思路以及步驟，在化學(xué)計(jì)算方面形成珍重縝密的習(xí)慣，這樣解題效率就會有一個(gè)更好的提升。

【案例】24.9gCa（OH）2、CaCl2、CaCO3的混合固體中，測得鈣元素的和碳元素的質(zhì)量比為30：7，將160.0g稀鹽酸加入該固體中，固體全部溶解得到177.2g溶液。則該混合固體中鈣元素的質(zhì)量為多少克？

學(xué)生困惑：1、177.2g溶液是什么物質(zhì)？2、Ca（OH）2、CaCl2、CaCO3各有多少克？3、要進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算嗎？

教師引導(dǎo)：

學(xué)生領(lǐng)會：學(xué)生在教師的引導(dǎo)、分析下，得出此過程中總質(zhì)量減少是因?yàn)楫a(chǎn)生了氣體二氧化碳，根據(jù)質(zhì)量守恒定律得出二氧化碳的質(zhì)量，再依據(jù)m（CO2）→m（C）→m（Ca）。

教師正確的指導(dǎo)方法，不僅讓學(xué)生輕松理解題意，還讓學(xué)生的解題效率大大提高，也讓學(xué)生在化學(xué)計(jì)算中重新建構(gòu)計(jì)算方法和思維，有效鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。

4.組建閱讀小組 拓展化學(xué)計(jì)算思路

中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)計(jì)算，則是從的角度豐富和完善對物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化規(guī)律的認(rèn)識[2]。初中生計(jì)算解題思路、方法單一，其主要原因是各部分知識獨(dú)立成團(tuán)，不會將知識進(jìn)行整合、聯(lián)系、綜合運(yùn)用。比如：在涉及單個(gè)或多個(gè)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)計(jì)算時(shí)，學(xué)生首先會想到根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算，拼命寫出所有化學(xué)反應(yīng)，最后計(jì)算過程復(fù)雜，不僅耗時(shí)且易錯(cuò)。在中考復(fù)習(xí)階段，組建閱讀小組也是學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生成為化學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)中主角，分享解題思路，這個(gè)過程不僅讓課堂充滿思辨，還有學(xué)習(xí)的樂趣和自豪感。

【案例】現(xiàn)有Fe2O3和CuO的混合物mg，在高溫條件下用足量的CO還原，得到金屬混合物2.4g，將生成的CO2氣體用足量的澄清石灰水全部吸收后，產(chǎn)生白色沉淀5.0g，則m的數(shù)值為 。

學(xué)生訓(xùn)練之前的一般思路：主要還是利用數(shù)學(xué)解題思維，解設(shè)Fe2O3和CuO的質(zhì)量為x、y，然后進(jìn)行方程式計(jì)算，過程十分復(fù)雜。

學(xué)生經(jīng)過前期系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練后，閱讀小組討論后根據(jù)題干信息畫出本題的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)解題的突破口。最終在各小組的思辨下，得出兩種簡單的計(jì)算方法。

學(xué)生方法一：1.根據(jù)反應(yīng)前后碳元素守恒，得出關(guān)系：CO～CO2～CaCO3 ，利用5.0g

CaCO3求出CO、CO2質(zhì)量;

2.然后再根據(jù)質(zhì)量守恒定律：參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，即m（金屬氧化物）+m（CO）=m（金屬）+m（CaCO3）

學(xué)生方法二：1.學(xué)生在方案一的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)參加反應(yīng)的一氧化碳和反應(yīng)生成的二氧化

碳的質(zhì)量差便是金屬氧化物失去的氧元素的質(zhì)量，由此得出：

CO～CO2～CaCO3～O;

2.根據(jù)5.0gCaCO3求出金屬氧化物中氧元素質(zhì)量為0.8g，故m=2.4g+0.8g=3.2g 。

通過閱讀小組合作模式，學(xué)生集思廣益，用多種方法解決問題，不僅提升思維廣度，同時(shí)進(jìn)步將計(jì)算知識融會貫通、完善知識體系。

化學(xué)計(jì)算是初中化學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，教師可基于化學(xué)閱讀視角，調(diào)動初中生化學(xué)計(jì)算積極性，夯實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)方式，拓展學(xué)生解題思路。教師在教學(xué)中應(yīng)積極探究初中化學(xué)計(jì)算教學(xué)和命題的策略，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)生化學(xué)計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪國華，徐泓，王娟.中考化學(xué)計(jì)算題的調(diào)查與思考——基于2019年部分中考化學(xué)試卷的統(tǒng)計(jì)分析[J].化學(xué)教與學(xué)，2020（12）：48-53.