熊桂英

摘要：在新課程標準下，教師教學要面向全體學生，不使一個學生掉隊，全面提高學生的整體素質，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主實踐能力。初中英語的情境教學，有利于學生的親身參與體驗，通過創(chuàng)設生活情境學活英語，通過角色扮演體驗英語運用的成功，實現(xiàn)英語作為交流工具的真正價值。

關鍵詞：初中英語? 情境教學? 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、情境教學開展現(xiàn)狀

（一）學生尚未養(yǎng)成良好英語習慣。初中學生在學習英語時，尚未養(yǎng)成良好的英語學習習慣。英語學習是循序漸進、持之以恒的過程，不可半途而廢。學生的學習動力受到學習難度、學習周期等多個因素的限制，往往不能做到持之以恒，不能堅持每日固定的學習任務量以及英語能力的練習。在學習英語時，只是把英語應試考試作為學習目的，而并未將英語能力的提高作為學習的宗旨。

（二）教師忽視英語情境的重要性。英語情境教學是英語教學中較為重要的教學方法，教師在教學過程中往往忽視情境教學的重要性，依然使用傳統(tǒng)的教學方法進行英語教學。傳統(tǒng)教學方法諸如板書等形式的使用，固然可以讓學生構建較為直觀的知識體系，但是不利于學生對英語聽說讀寫等多方面能力的綜合練習和掌握，存在一定的不足。

二、情境教學開展意義

（一）注重學生綜合能力的培養(yǎng)。英語學習不是單純的應試教育，更是能力的體現(xiàn)。學生在學習英語的過程中，不能只注重詞匯、語法和句式等書面知識，而應綜合掌握多方面的英語能力。聽說讀寫能力是英語教學目標所必須具備的學習能力，學生在聽、說等方面的能力較讀、寫方面的能力存在著較大差距，很多學生至今仍然在學習“啞巴英語”。英語學習的一個重要用途就是為了利用英語進行交流溝通，英語聽說練習不僅可以增強學生溝通理解英語的能力，更能促進學生讀寫以及英語應試能力的提高。

（二）學生積極參與英語學習。與傳統(tǒng)的英語教學方式相比，英語情境教學往往具備更多的趣味性和全面性。對于英語成績較好的同學會經(jīng)常參與課堂的英語教學，與教師形成良性互動。而對于英語成績差的同學，不僅不敢參與教師的互動，更會對英語產(chǎn)生懼怕心理。通過英語情境教學，可以讓學生積極參與到英語學習互動過程中，消除害怕學習英語的心理。學生通過情境英語學習，可以培養(yǎng)起學習英語的熱情和興趣，促進英語成績和英語水平的顯著提高。

三、情景教學的策略

（一）創(chuàng)設生活情境，學鮮活的英語。

“情境”指的是教學過程中實際生活情景，還有模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景和想象情景等。老師責任就是把蘊含在初中英語教材里的先進教育教學理念變?yōu)楝F(xiàn)實的生動的課堂元素，使學生用自己的發(fā)揮創(chuàng)造從細節(jié)上還原教材所編制的生活場景，使枯燥的課堂鮮活起來，使學生的興趣高漲起來。

筆者在教學中有意識的加強了情境會話教學，首先把學生的座位按學習小組調(diào)整成面對面式，使大家變得就像課間在自由的聊天一樣親切，彼此的發(fā)音口型、表情、動作都一目了然，這樣就為他們創(chuàng)設了真實的生活場景。如初學英語時，先從見面打招呼入手，如，“Hello！Nice to meet you！”“How are you？ I’m fine， thank you. ”;再進一步互相介紹自己，比如詢問姓名“What’s one’s? name？”或者詢問年齡“How old are you？”由簡入難，一步一步引導學生模擬真實的生活情景，學活的英語，從而使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）扮相關活角色，學實用的英語。

現(xiàn)行初中英語教材中有許多對話形式的知識點，教師要充分用活這部分知識，通過教學環(huán)節(jié)的角色扮演，像學母語一樣，理解語言的內(nèi)容，聲情并茂的表現(xiàn)粗語言的魅力，為實現(xiàn)語言的交流目的做好基礎性的工作。

教師事先安排學生課下自讀對話內(nèi)容，充分預習，查閱字典解決自己不理解的單詞;課上，由各學習小組長負責監(jiān)督本組成員進行對話表演，相互糾正不足之處，共同提高;每小組再推出優(yōu)秀選手參加課堂展示，與其他小組的選手進行競爭比賽。這種教學模式有力的提高了學生的學習興趣，形成了比學趕幫超的態(tài)勢，有力的促進了學習質量的提高。再如，教師還可結合課本中Role-play the conversation部分，引導學生利用掌握的知識，以小組為單位將對話內(nèi)容自行擴充改編成劇本，教師要與學生一同確保劇本無語法和用詞的錯誤，給學生充足的時間進行小組活動，學生自行挑選自己喜愛的角色，自主準備表演的簡單道具，小組內(nèi)在課余時間進行彩排，最后進行班級內(nèi)表演展示。對表現(xiàn)突出的小組和個人在班內(nèi)張榜鼓勵。在這樣的小組活動中，學生的口語交際能力、邏輯思維能力得到了鍛煉，合作能力、實踐能力也有了提升。但老師要注意兩個方面，在進行小組表演時，約束好學生，打造班級紀律的有序課堂，督促全體學生積極參與，按照教學目標進行各具特色的情景表演。

（三）做實合作探究，學解決問題的習慣。

傳統(tǒng)的課堂一直運用“滿堂灌”的教學方式，抹殺了學生的主體意識和創(chuàng)新精神，忽視了學生的學習情況。而“合作探究”使學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手，激發(fā)保護了學生的好奇心與求知欲，活了課堂，鍛煉了口語，發(fā)展了自我。

在初中英語課堂上，學生個體學習固然很重要，但發(fā)揮班級集體的合作力量也不容小覷。筆者在英語教學過程中，圍繞教學目標，讓學生進行自主學習同時，總是用合作探究的方式來解決學生遇到的疑難問題。無論是預習、新授課，還是復習課或作業(yè)、試卷講評課，按照“提出問題——分析問題——解決問題”的方式，老師先讓學生進行小組合作探究，通過學習小組內(nèi)部的集體智慧解決問題，對各小組不能解決的問題，再有老師講授。值得一提的是，同學們進行合作學習時，及時給他們點撥一下，及時肯定或提醒、鼓勵學生，激發(fā)學生自信點，提高學習的時效性。

可見，在進行初中英語教學時，設置情境進行教學，有利于提高激發(fā)學生的學習興趣，把課堂用活，老師在實際教學的過程中，一定要備教材、備教法、備學生，尤其要掌握學生的實際水平，面向全體學生，調(diào)節(jié)好教學難度，合理使用情境教學法，使學生在樂學的興趣中相互攙扶著上路，培育英語核心素養(yǎng)，促進全體同學整體進步。

參考文獻

[1]張麗娟.情境教學法在初中英語教學中的應用[J].文理導航，2017（22）

[2]袁海兵.情境教學法在初中英語教學應用中的問題及對策研究[J].求知導刊，2017（33）