石靜

摘要：隨著對幼兒園區(qū)域游戲活動研究的深入，使得生活化的幼兒園區(qū)域游戲教育越來越受到重視。在對幼兒園區(qū)域游戲各個元素，集中體現(xiàn)在區(qū)域游戲的環(huán)境、主題和活動材料分析的基礎上，探索幼兒園區(qū)域游戲的生活化教育，旨在提升幼兒園區(qū)域游戲的教育效果，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;環(huán)境;主題;活動材料

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

區(qū)域游戲既是幼兒所喜歡的游戲方式，又是幼兒獲取知識與豐富經(jīng)驗的途徑之一。在生活即教育的理念下，幼兒園區(qū)域游戲的生活化教育有著重要的作用。本文主要從區(qū)域游戲的環(huán)境、主題和活動材料三方面探索幼兒園區(qū)域游戲的生活化教育。

一、幼兒園區(qū)域游戲的環(huán)境

（一）創(chuàng)設具有生活化的區(qū)域游戲環(huán)境。教師應為幼兒創(chuàng)設具有生活化的區(qū)域游戲的環(huán)境，即教師應在幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設中參考幼兒的實際生活，使得區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設與幼兒的實際生活產(chǎn)生緊密的關聯(lián)性。一方面，幼兒在具有生活化特征的區(qū)域環(huán)境中進行游戲活動，能使幼兒從所熟悉的事物中進行探索，符合幼兒在認知層面的發(fā)展規(guī)律。另一方面，生活化的區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設能為教師將游戲內(nèi)容融入幼兒的實際生活提供平臺支持，使得幼兒能在游戲活動中體驗生活，在體驗生活的過程中習得相關的知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗。

（二）對區(qū)域活動空間進行合理規(guī)劃。教師在建構生活化的區(qū)域游戲活動的空間中，應對班級區(qū)域活動空間實施合理化的規(guī)劃，使得幼兒能與區(qū)域環(huán)境形成互動的態(tài)勢。一方面，區(qū)域活動的方位因素。教師對班級區(qū)域活動的方位進行安排，既要考慮到班級的實際情況，如班級內(nèi)位置擺放情況，又要使各個區(qū)域活動空間設置合理化，如動靜區(qū)域游戲空間的劃分，如搭建區(qū)域應與表演區(qū)域相分離，以保障各個區(qū)域游戲活動都能有序地進行。另一方面，充分地開發(fā)有限的空間。班級內(nèi)的環(huán)境是有限的，教師既要充分地利用有限的空間資源，又要對有限的空間資源進行開發(fā)，集中體現(xiàn)在教師對教室內(nèi)外空間，如走廊和墻壁實施生活化的環(huán)境創(chuàng)設，以調(diào)動起幼兒參與區(qū)域游戲的興趣。

二、幼兒園區(qū)域游戲的主題

針對幼兒園區(qū)域游戲活動的主題，教師應有意識的設計具有生活化的主題活動，以使幼兒能通過區(qū)域游戲促進身心全面健康發(fā)展。

（一）區(qū)域游戲的主題應來源于幼兒的實際生活。教師在對區(qū)域游戲主題進行設計的過程中應使幼兒的實際生活成為區(qū)域游戲主題設計的主要來源。一方面，教師可以依托幼兒所熟悉的家庭生活內(nèi)容設計區(qū)域游戲的主題。尤其是針對小班的幼兒，“玩玩家”區(qū)域游戲活動更容易受到幼兒的歡迎。家庭生活主題的區(qū)域游戲活動，不但能使幼兒較快地融入到游戲活動之中，而且能為幼兒創(chuàng)設熟悉與溫馨的環(huán)境氛圍，易于幼兒依托環(huán)境開展活動。另一方面，教師可以依托幼兒所熟悉的生活，尤其是社會生活來設計區(qū)域游戲的主題，以發(fā)展幼兒的交際能力和豐富幼兒的社會經(jīng)驗，以使幼兒能通過區(qū)域游戲活動融入集體生活環(huán)境之中。

（二）區(qū)域游戲主題要側重幼兒的全面發(fā)展。教師在對區(qū)域游戲主題進行設計的過程中應發(fā)揮出通過區(qū)域游戲促進幼兒身心全面發(fā)展的積極作用。一方面，教師應在運動區(qū)域游戲中向幼兒滲透生理健康層面的教育內(nèi)容，如在運動區(qū)域游戲活動中教師指導幼兒如何避免肢體在運用中受傷害。另一方面，教師應使區(qū)域主題具有兼容性的特征，如在閱讀區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒的交際能力，在探索區(qū)域游戲活動中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識等，使得幼兒能在區(qū)域游戲活動中促進自身的全面發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域游戲的材料

幼兒在區(qū)域活動中主要是通過操作相關的材料來進行游戲活動的。因此，教師在區(qū)域游戲活動中實施生活化教育應重視游戲材料的因素。

（一）具有生活化特色的游戲材料收集。一方面，教師應在日常教學與生活中，注重對具有生活化特色的游戲材料的收集。教師既可以引導幼兒收集具有生活化特色的材料，如教師引導幼兒觀察積木的形狀，并且與幼兒的實際生活相關聯(lián)。另一方面，教師應充分地利用材料的功能。一是教師應變廢為寶為區(qū)域游戲提供適宜的材料;二是教師應引導幼兒改變固化思維，為幼兒思維的創(chuàng)新提供途徑。如教師可以引導幼兒挖掘常用物品的潛在功能，如幼兒吃飯用的筷子和勺子都能用作探索區(qū)域游戲活動的材料。

（二）區(qū)域游戲材料運用生活化的材料。一方面，教師應在區(qū)域游戲環(huán)境中投放大量生活化的材料，如在扮演區(qū)為幼兒提供家庭生活中常見物品以便于幼兒盡快進入角色。另一方面，教師應鼓勵幼兒將在實際生活中發(fā)現(xiàn)的材料融入到區(qū)域主題活動之中，既培養(yǎng)幼兒的觀察能力，又能激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲活動的興趣。

總之，在生活教育的理念下，幼兒園區(qū)域游戲的生活化教育有著非常重要的作用，

它可以提升幼兒園區(qū)域游戲的教育效果，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]季如霞.讓幼兒園課程妙筆生花——淺談幼兒園課程的生活化游戲化[J].考試周刊，2016，29.

[2]盧偉，戴麗敏.幼兒園游戲材料生活化研究——以中班角色區(qū)為例[J].教育教學研究，2015.

[3]王瀟.生活化的材料點亮區(qū)角創(chuàng)設——讓幼兒的游戲更好的接軌社會[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2011，16.

[4]陸義蘋.淺談幼兒園生活化區(qū)域游戲氛圍的創(chuàng)設[J].讀與寫（教育教學刊），2017，11.

[5]殷鳳霞.幼兒園生活化科學活動指導策略初探[J].科學教育的實踐與探索，2012.