韓懿純

摘要：項(xiàng)目式教學(xué)所屬探究性學(xué)習(xí)方法之一，在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用可轉(zhuǎn)變課堂授課方式。本文對項(xiàng)目式教學(xué)簡單介紹，并對其在Scrath課程當(dāng)中的應(yīng)用流程加以說明。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);小學(xué);Scrath課程

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：Scrath課程主要利用編程，完成游戲或者動(dòng)畫等設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生軟件的操作技能。教學(xué)過程，使用項(xiàng)目式教學(xué)可將項(xiàng)目作為載體，講授技能，輔以全過程評價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其綜合能力。

一、項(xiàng)目式教學(xué)概述

項(xiàng)目式教學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)，以信息技術(shù)概念、原理等作為核心，引領(lǐng)學(xué)生探究問題，并解決，在反復(fù)的嘗試和修正過程，完成新知的構(gòu)建和學(xué)習(xí)。其在Scrath課程中的應(yīng)用，需要基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，將學(xué)生視為課堂主體，以鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方式，培養(yǎng)學(xué)生能力。

二、小學(xué)Scratch課程教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

基于項(xiàng)目式教學(xué)的Scratch課程，需要為學(xué)生呈現(xiàn)出切合課程的任務(wù)的情境，任務(wù)主題范圍寬廣，既可是故事和游戲，也可以是藝術(shù)創(chuàng)作，目的為帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，還需注意任務(wù)的設(shè)置難度不可過大，防止課程周期過長，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣造成影響。在項(xiàng)目教學(xué)中，可將各個(gè)任務(wù)加以分解，為學(xué)生每節(jié)課設(shè)置不同情境，以確保其任務(wù)完成效率，切忌增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其認(rèn)知壓力增加。

比如：六一兒童節(jié)即將來臨，可為學(xué)生設(shè)置動(dòng)物表演節(jié)目，小貓作為節(jié)目編排者，分別將才藝展示情境加以分解：第一課時(shí)，設(shè)置為“魔術(shù)表演”，表演者小貓，第二課時(shí)設(shè)置“翻跟頭表演”，表演者小猴，第三課時(shí)設(shè)置“唱歌、跳舞”，表演者小馬。情境設(shè)定結(jié)束之后，組織學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，按照授課內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目。例如：可就座位變化方式使用“扇形”、“圓形”等方式，展開討論，引導(dǎo)學(xué)生通過合作方式，展開交流，共享智慧。

（二）劃分小組，制定計(jì)劃

先帶領(lǐng)學(xué)生觀看作品，之后使用文字將各個(gè)角色動(dòng)作記錄下來，以小組討論形式，共同確認(rèn)問題，明確信息需求，結(jié)合學(xué)生特長，制定組內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證各角色的分工明確。結(jié)合各動(dòng)物表演情境，選定《兩只老虎》作為伴奏音樂，小組人員共有三種分工：第一，劇本設(shè)計(jì)，主要負(fù)責(zé)故事情節(jié)以及劇本的設(shè)計(jì)工作;第二，美工人員，主要負(fù)責(zé)背景、角色等選擇;第三，腳本設(shè)計(jì)，主要負(fù)責(zé)角色表演的設(shè)計(jì)。

（三）合作探究，規(guī)劃設(shè)計(jì)

探究學(xué)習(xí)過程，教育者應(yīng)善于運(yùn)用提問策略，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式，共同查找信息，解決問題。編程環(huán)節(jié)，若學(xué)生思路不清晰，可嘗試羅列“游戲功能”，之后組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)行程序，對游戲效果加以觀察，優(yōu)化設(shè)計(jì)思路。合作過程，還可使用“5W+1H”策略，若以“小貓表演”為例，Why代表變魔術(shù)才藝;What可通過設(shè)置，實(shí)現(xiàn)小貓表演過程“忽隱忽現(xiàn)”的效果;Where代表劇場場景的設(shè)置;When代表表演時(shí)間、效果的設(shè)置;Who代表從小組當(dāng)中選定成員完成角色的設(shè)計(jì)任務(wù);How代表使用的腳本代碼。通過上述流程，選定對象和操作，提出問題，測試學(xué)生作品，并反饋信息，師生共同研究問題，制定決策，將設(shè)計(jì)加以優(yōu)化。

教學(xué)過程，充分體現(xiàn)出“做中學(xué)”這一理念，基于學(xué)生興趣展開活動(dòng)設(shè)置。學(xué)生興趣也是其探索知識(shí)的動(dòng)力。和其他類信息技術(shù)不同，Scratch編程需要對整個(gè)項(xiàng)目展開規(guī)劃，在不同學(xué)習(xí)階段，滲透程序設(shè)計(jì)觀念，引領(lǐng)學(xué)生從“順序執(zhí)行”這以基礎(chǔ)入手，逐漸過渡到“重復(fù)執(zhí)行”方向，最后為學(xué)生創(chuàng)造“執(zhí)行條件”讓其運(yùn)用所學(xué)，完成復(fù)雜控制結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)。特定程序的設(shè)計(jì)，學(xué)生需經(jīng)歷多次修改，因此，利于制作過程學(xué)生結(jié)合問題深度思考，從表象思維過渡到抽象思維。

（四）成果交流，科學(xué)評價(jià)

項(xiàng)目式教學(xué)，評價(jià)方法也需結(jié)合教學(xué)方式靈活調(diào)整?；谌S目標(biāo)，采取過程性評價(jià)方式，通過內(nèi)容評估、信息查找等，對教學(xué)過程展開分析和總結(jié)，及時(shí)評價(jià)，掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。評價(jià)要素的合理設(shè)計(jì)，可對評價(jià)過程起到輔助作用。在本課中，評價(jià)要素主要有以下幾點(diǎn)：運(yùn)用模塊指令表達(dá)主題能力、角色和場景情節(jié)相符程度、音樂與主題的風(fēng)格相符情況、畫面色彩的協(xié)調(diào)性、故事情節(jié)的連貫性等。并對學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過程技能的掌握情況展開評價(jià)，如：掌握Scratch編程背景選擇和角色的增添、移動(dòng)角色、定位角色、使用偵測創(chuàng)作故事、利用新建變量、程序指令展開變量計(jì)算、使用廣播創(chuàng)作故事等。

結(jié)束語：總之，通過項(xiàng)目教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，通過多個(gè)學(xué)科的融合，使用各類信息技術(shù)展開課程學(xué)習(xí)，收集、加工、處理信息，提高學(xué)生信息處理、問題解決、合作學(xué)習(xí)等能力，高效構(gòu)建Scratch學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]萬詩強(qiáng).計(jì)算思維教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的探索與實(shí)踐——以蘇教版小學(xué)五年級(jí)信息技術(shù)Scratch課程為例[J].中國教育信息化，2019（18）：47-49+86.

[2]孫燕.STEM教育在小學(xué)科學(xué)課程中的融合[J].教育科學(xué)論壇，2018（32）：39-42.