張曉紅

摘要：在新課程改革持續(xù)推進與全面素質(zhì)教育深入發(fā)展的背景之下，小學(xué)階段的語文課程教學(xué)也需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變理念與思路，實現(xiàn)在教學(xué)過程中全面提升學(xué)生的綜合學(xué)科水平，并鍛煉其核心素養(yǎng)，推動小學(xué)階段學(xué)生綜合性的發(fā)展。因此，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師不僅需要教授學(xué)生基礎(chǔ)的文學(xué)知識，還需要結(jié)合當(dāng)前階段的教學(xué)現(xiàn)狀不斷分析，全面優(yōu)化教學(xué)對策，注重學(xué)生的興趣引導(dǎo)，強化學(xué)生的能力構(gòu)建與思維培養(yǎng)，助力學(xué)生日后的綜合成長與學(xué)習(xí)，本文就新時期小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：新時期;小學(xué)語文教學(xué);有效策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

語文學(xué)科是小學(xué)階段教育事業(yè)當(dāng)中比較重要的組成部分，也是一項比較重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)好語文知識不僅是有效強化其語言應(yīng)用能力的重要途徑，同時也是有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)、審美創(chuàng)造能力等關(guān)鍵方式。由此我們可以看出，小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生自身的成長與發(fā)展能夠產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)，同時也為廣大知識傳授者帶來了較大的挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師應(yīng)基于新時期教育發(fā)展趨勢進行分析，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況提出有效的教學(xué)對策，促使學(xué)生能夠在掌握到基礎(chǔ)語文知識的同時，還能夠獲得綜合方面的發(fā)展與進步。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

隨著我們國家當(dāng)前階段新課程改革的深入發(fā)展，廣大知識傳授者對于素質(zhì)教育有了進一步的認(rèn)知，但是根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗明顯可以看出，許多教師受到了傳統(tǒng)教育理念的影響，依舊過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升，為了使學(xué)生能夠取得更加優(yōu)異的成績，廣大教師、家長通常大力提倡題海戰(zhàn)術(shù)，或者讓學(xué)生用死記硬背的方式學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生掌握大量的文學(xué)知識。雖然這種方式雖然能夠讓學(xué)生記住知識點，但是許多學(xué)生通常難以深入理解知識點，不會舉一反三，更不會靈活運用知識，導(dǎo)致了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，喪失了語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時限制了學(xué)生自身的思維發(fā)展，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

具體到實際教學(xué)過程中，許多教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏透徹的了解，難以準(zhǔn)確把握重點教學(xué)內(nèi)容，通常僅僅注重課本教材知識內(nèi)容的講解與分析，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了較大的負(fù)擔(dān)，往往忽略了教學(xué)過程中的整體效益。無法很好地將每節(jié)課所講解的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，學(xué)生難以清晰掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中無法實現(xiàn)自主探索。

二、新時期小學(xué)語文教學(xué)的有效策略

（一）務(wù)實知識基礎(chǔ)，強化能力構(gòu)建

語文基礎(chǔ)是學(xué)生形成自身知識網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵，只有在學(xué)生成長的關(guān)鍵時期做好基礎(chǔ)知識的積累，他們才能真正感知到語文學(xué)科的獨特魅力，不斷促使學(xué)生完成更高層次的學(xué)習(xí)與升華。學(xué)生自身閱讀能力的提升與其閱讀量有著密切的關(guān)聯(lián)，大量閱讀、獨立閱讀是強化學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵途徑。因此，小學(xué)語文課堂中教師提升學(xué)生的獨立閱讀、自主閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠獨立思考、分析、總結(jié)，充分發(fā)揮出閱讀的綜合表達(dá)能力，幫助學(xué)生不斷奠定語文知識基礎(chǔ)。

例如，在進行《草船借箭》教學(xué)的過程中，筆者首先為學(xué)生們播放了《草船借箭》這篇文章的朗讀音頻，讓學(xué)生結(jié)合朗讀的語調(diào)、背景音樂等了解到這篇文章的大體內(nèi)容與基調(diào)。然后，筆者為了使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，為學(xué)生留出了足夠的課堂時間，讓學(xué)生們細(xì)細(xì)品讀本文，并要求學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)真梳理文章脈絡(luò)，理清小說人物關(guān)系與故事線索。筆者再組織學(xué)生們以小組的方式共同對文章中知識內(nèi)容進行探討、交流，使學(xué)生在互相分享的過程中進一步明確推動小說故事發(fā)展的主線。最后，在課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，筆者布置了讓學(xué)生從不同人物角度講述故事的課后練習(xí)任務(wù)，有效加深了學(xué)生對文章的理解程度，并使學(xué)生將閱讀與表達(dá)有機結(jié)合，從而有效強化了學(xué)生的閱讀能力與綜合表達(dá)能力。

（二）增強思維培養(yǎng)，引導(dǎo)分析表達(dá)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師僅僅依靠自己的講解與分析，導(dǎo)致了學(xué)生在課堂中沒有思考與表達(dá)的機會，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并不利于學(xué)生日后的綜合發(fā)展，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在較大程度上影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在新時代的教育背景之下，強調(diào)了教師應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中進行自主思考、分析，從而有效提升整體的教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)加強學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視度，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、思考。

例如，在進行《梅花魂》教學(xué)的過程中，筆者適當(dāng)拋出了：這篇課文講了什么事？哪件事最能體現(xiàn)外祖父對梅花的喜愛？這一部分的哪些句子能看出外祖父對梅花的喜愛呢？從這些句子中你能體會出什么呢？梅花為什么不能玷污？外祖父僅僅是在說梅花有品格、靈魂、氣骨嗎？然后，筆者讓學(xué)生們閱讀了文章，并為學(xué)生們留出了一定的課堂時間思考一系列的問題，在這一過程中有效強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，并體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂中的主體性。最后，筆者再隨機讓學(xué)生們進行回答，根據(jù)學(xué)生的回答進行知識補充與問題糾正，并及時給予學(xué)生們一定的指導(dǎo)與鼓勵，從而構(gòu)建出了小學(xué)語文高效課堂。

（三）合理滲透德育，兼顧人文教育

在新時期素質(zhì)教育的深入實施下，廣大知識傳授者也越來越注重借助教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，巧妙將教材中所蘊涵的人生哲理、德育理念滲透于學(xué)生的成長過程中，幫助學(xué)生塑造健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念、道德觀念等。

例如，在進行《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)的過程中，筆者除了在課堂中為學(xué)生講解課文知識之外，還有意識的引導(dǎo)學(xué)生了解了不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣與傳統(tǒng)文化，并通過多媒體的方式適當(dāng)播放了相關(guān)的圖片、視頻等資料，幫助學(xué)生打開眼界，拓展了學(xué)生的視野。然后，筆者還組織學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗分享一下自己所了解的中華民族傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，并說說相關(guān)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等，在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行弘揚與傳承的意識，強化了學(xué)生的民族文化自信心，實現(xiàn)了良好的德育教育效果。

總而言之，新時期的教育事業(yè)中強調(diào)了教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況與教學(xué)現(xiàn)狀不斷進行分析，全面實施科學(xué)化的教學(xué)對策。因此，小學(xué)語文課程教學(xué)中教師應(yīng)正確認(rèn)知到現(xiàn)存的問題，并且提出具體可行的教學(xué)對策，從而全面推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]金微微. 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略初探[J]. 才智， 2014， 000（019）：116-117.