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        淺談小學語文課堂提問的現(xiàn)狀及改進策略

        2021-09-10 04:13:16莫惠賢
        小作家報·教研博覽 2021年21期
        關鍵詞:小學語文

        莫惠賢

        摘要:課堂提問是教師經(jīng)常會開展的教學環(huán)節(jié),無論是在哪個階段的教學過程中,通過課堂提問的形式,可以有效的拓展學生的學習思維,并且讓學生的學習范圍,得到有效的延伸,教師在運用不同的教學模式,豐富學生的學習形式的過程中,就需要準確的把握提問的方式,這樣才可以為學生提供一定的表達學習空間,教師也需要讓學生主動的掌握不同的提問技巧,因此,本文就淺談小學語文課堂提問的現(xiàn)狀及改進策略,進行分析,提出指導建議。

        關鍵詞:小學語文;課堂提問現(xiàn)狀;分層提出問題;引發(fā)學生質疑;彰顯主體地位

        中圖分類號:G4 文獻標識碼:A

        在對于學生的各項學習能力,進行有效了解的過程中,教師就需要讓學生成為課堂提問學習的中心,從而有效的轉變學生的學習狀態(tài),讓學生主動地進行問題的討論,教師在進行分層教學策略的運用的過程中,也需要讓教學問題的提出,變得更加的具有啟發(fā)性,從而有效的彰顯學生的主體學習地位,并且讓學生的學習質量,得到有效的提升,教師在鞏固課堂中的教學效果的過程中,就需要讓學生的表達與交流,變得更加的熟練,這樣學生對于詞語的運用學習能力,才可以得到有效的發(fā)展,教師在小學語文教學中,就需要對于課堂中的提問現(xiàn)狀,進行合理有效的分析,從而鞏固課堂中所講解的語文知識內容的質量。

        一、針對學生的認知水平,分層提出問題

        在針對學生的認知學習水平,進行教學問題合理有效的提出的過程中,教師就需要從教學過程分層的過程中,培養(yǎng)學生的復習學習意識,從而提高學生的學習質量,讓學生考試的過程中,也能夠保持一個積極樂觀的學習心態(tài),這樣才不會影響學生學習理念的發(fā)揮,教師在小學語文教學中,就需要先對于課堂中的提問教學的現(xiàn)狀,進行合理有效的分析,這樣才可以優(yōu)化學生的學習表現(xiàn),并且讓學生進行語文知識內容的有效解讀。

        例如,在教授學生學習《古人談讀書》這一章節(jié)內容時,學生在借鑒不同的學習經(jīng)驗的時候,就需要從日常教學活動的參與中,合理有效的提高自己對于語文科目知識內容的學習認知,這樣學生的學習主動性,才可以得到有效的激發(fā),教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中,也需要合理有效的進行教學問題的探究與練習,這樣學生對于語文文章內容的分析理解學習能力,才可以得到有效的提高,教師在分層提出教學問題的時候,也需要合理有效的對于教學過程,進行分層,在尊重學生學習能力差異性的基礎上,教師就需要讓學生學習能力的差異性,逐漸的縮短,這樣學生的整體學習效率,才可以得到有效的提高,教師在分析課堂提問的教學現(xiàn)狀的過程中,也需要培養(yǎng)學生的提問意識,這樣語文課堂中的教學氛圍,才會變得更加的活躍,教師在陣對學生的認知學習水平,進行分層問題提出的過程中,也可以啟發(fā)學生的語文學習思維。

        二、讓問題富有啟發(fā)意義,引發(fā)學生質疑

        在啟迪學生的語文學習思維的過程中,教師就需要合理有效的引導學生進行問題的質疑發(fā)展,從而讓學生的學習能力,得到有效的發(fā)展,教師在小學語文教學中,就需要在改進課堂中的教學現(xiàn)狀的過程中,合理有效的培養(yǎng)學生的質疑學習精神,并且讓學生也能夠主動的進行語文問題的提出,這樣才可以證明學生的學習質量,是可以得到有效的提高的,教師在為學生布置課后學習作業(yè)的過程中,就需要合理有效的探究學生的學習情況。

        例如,在教授學生學習《祖父的園子》這一章節(jié)內容時,在進行字詞結構合理探究學習的過程中,教師就需要運用不同的教學理念,不斷的優(yōu)化課堂中的教學設計,從而將一些單元整體的教學活動,進行有效的開展,教師在為學生講解文章內容的過程中,就需要引導學生進行合理有效的質疑,這樣學生的學習體驗感受,才會變得更加的真實,教師在對于課堂提問的現(xiàn)狀,進行合理有效分析的過程中,也需要培養(yǎng)學生的質疑學習精神,這樣學生對于文章結構的掌握,才會變得更加的熟練,教師在設計一些啟發(fā)性的教學問題的時候,也需要合理有效的引起學生的學習質疑,讓學生能夠根據(jù)討論學習活動的參與,主動的進行互相提問和學習。

        三、給學生提供思考時間,彰顯其主體地位

        在給予學生提供不同的學習思考時間的過程中,教師就需要加強對于學生的學習指導,從而有效的進行教學設備,完善知識內容的講解步驟,并且讓學生進行教學模式的合理有效的創(chuàng)新,在小學語文教學中,教師也需要運用項目化教學活動的開展,對于學生的提問技巧,進行有效的改進,培養(yǎng)學生在課堂中的提問學習能力。

        例如,在教授學生學習《草船借箭》這一章節(jié)內容時,學生在理解成員含義的過程中,就需要先將其背后所包含的知識內容,進行有效的解讀與學習,這樣才可以彰顯學生的主體學習地位,教師在為學生提供不同的學習和思考時間的時候,也需要讓學生對于文章中的主要內容,進行合理有效的復述,從而培養(yǎng)學生的概括學習能力。

        總而言之,在給予學生思考和表達的學習空間的過程中,學生也可以根據(jù)自己對于教學問題的分析,轉過來向教師進行提問,在互相提問的過程中,學生對于知識內容的認知學習程度,就會得到有效的提高,教師在突出學生在課堂主體學習地位的時候,也需要合理有效的鞏固學生的學習效果,并且讓學生的學習技巧,可以得到有效的熟練,教師在小學語文教學中,就需要在開展課堂提問學習環(huán)節(jié)的時候,合理有效的進行教學問題的改進與創(chuàng)新發(fā)展。

        參考文獻

        [1]魏周和.新課改背景下提高小學語文教學效率的途徑[J].甘肅科技,2014,30(09)

        [2]王珂.小學語文課堂教學效率提高的對策探索[J].才智,2011(24)

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