李小紅

摘 ? ?要：體裁分析是一種幫助學生對語篇進行深度閱讀和探究的分析方法。教學中教師應該宏觀建構(gòu)特定語篇的圖式，遵循學生理解語篇的認知結(jié)構(gòu)，對語篇進行不同體裁交際目的的深層解析，引導學生積極參與、理解、分析、構(gòu)建特定語篇圖式，增強學生在特定的社會文化背景中探究、描述、分析和運用各種體裁的能力。

關鍵詞：體裁分析;深度閱讀;閱讀教學;思維能力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》在課程內(nèi)容中將語篇類型作為第二個要素提了出來。語篇是承載語言和文化知識的載體，學生需要接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇類型，把握不同語篇類型的特定結(jié)構(gòu)、文本特征和表達方式，加深對語篇意義的理解以及通過不同類型的語篇進行有效的表達與交流。

體裁分析是研究語篇的交際目的、語篇建構(gòu)和語言使用策略，它是在對語篇語言特征的分析基礎之上，解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認知因素，揭示實現(xiàn)交際目的的方式、語言組織模式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性[1]。體裁分析可以幫助學生在語篇共同或相似規(guī)則的基礎上培養(yǎng)體裁意識，理解語篇組織和架構(gòu)模式，把握特定語篇所共有的特征，提取文章主旨大意，深度了解作者的寫作意圖和篇章結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀能力[2]。

深度閱讀的核心在于閱讀者對于文本閱讀的深層次理解和學以致用，它要求閱讀者擁有積極的閱讀探究欲望并主動開展學習，以批判性的思維面對閱讀內(nèi)容，將以往的經(jīng)驗、知識和思想融入當下學習的認知結(jié)構(gòu)中[3]48，能夠聯(lián)結(jié)、應用相關的經(jīng)驗和方法將已有的知識遷移到新的情境中，提升綜合能力和增強創(chuàng)新意識[3]60。

體裁分析是一種更深層的、融合社會學和心理學方法對語篇進行深度解讀和探究的分析方法，從而幫助學生對語篇進行深度的推斷理解，發(fā)展學生的多元思維能力，達到深度閱讀的目的。

人教版義務教育教科書《英語》中記敘文、說明文和議論文三種體裁的文章占總閱讀篇章的78%。因此，教師有必要對這三種體裁的篇章結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)涵進行深度解讀和學習，聚焦同體裁文本的研究，解構(gòu)框架，挖掘思維，領悟內(nèi)涵，尋找教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，提煉共性，為學生的深度閱讀做好鋪墊和保障。筆者根據(jù)體裁類別對五本人教版初中英語教材的閱讀文本進行歸類，對同體裁文本分組進行聚焦研究，形成具有體裁特色的閱讀教學策略。

一、理事件·析人事·用情境：記敘文深度閱讀策略

記敘文是一種以敘述為主要表達方式，描寫人物經(jīng)歷和事物發(fā)展變化的一種文體，主要通過記敘人物、敘述故事、描寫景色，來描述人物或事物的發(fā)展和變化。常見的有故事類、人物傳記類、游記類。記敘文往往圍繞人物（Who）、時間（When）、地點（Where）以及事情的起因（Why）、經(jīng)過（How）、結(jié)果（What）六大要素來展開情節(jié)性、連貫性、豐富性和整體性的敘述。記敘文閱讀需提取的信息主要圍繞六大要素展開，六大要素的提取明確了文本想要表述的來龍去脈和發(fā)展線索，這些信息可在原文中直接定位，是記敘文閱讀的表層理解。基于文本的要素提取后，需對文本做進一步的解讀分析，明確文本的主要矛盾、故事的基調(diào)、事件的發(fā)展、語言風格、內(nèi)隱關鍵人物的性格特點、作者的寫作意圖或態(tài)度、事件蘊含的意義和文本價值取向等。現(xiàn)以八年級上冊Unit 1 Section B 2b的兩篇日記為例，將記敘文深度閱讀的教學策略轉(zhuǎn)化為教學實踐過程。

（一）理事件：梳理文本脈絡，明晰文本敘事結(jié)構(gòu)

每篇記敘文都有一個線索，如人物線索、事件線索、時間線索、地點線索或情感線索等，這是文章的主線。厘清記敘文的事件發(fā)展也就是把握貫穿全文的脈絡，教師應該通過解讀文本，設計以學生為主體的活動，幫助學生整理事件的起承轉(zhuǎn)合，梳理主脈，為學生搭建認知、體驗、實踐語言的平臺，在“活動與體驗”中解讀文本的信息結(jié)構(gòu)。

【片段1】

（1） What do the diary entries tell us about？

（2） Did she have a good time on Monday？ What about on Tuesday？ How do you know？

（3） What activities did Jane find enjoyable on Monday？ Why do you think so？

（4） What activities made Jane have a bad time on Tuesday？

問題旨在讓學生找到人物（Who）、時間（When）、地點（Where）以及情感變化，并引導學生主動感知探究過渡句 “What a difference a day makes！”在兩篇日記中所起到的邏輯作用。在理事件的過程中，厘清記敘文的人物、事件、時間、地點和情感線索，從而使學生學會抓住文本內(nèi)容的主題、把握語言知識的內(nèi)在聯(lián)系，達到內(nèi)化教學內(nèi)容的目標，促進學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）析人事：賞析人物事件，實現(xiàn)主題深層理解

語言是承載內(nèi)容的一種載體，也是作者用來體現(xiàn)寫作意圖、達到寫作目的的一種手段。記敘文的閱讀文本主要是寫人記事，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以通過問題的方式啟發(fā)學生品讀作者描寫該人物和事件的目的，推敲作者想要表達的觀點，解讀作者希望讀者形成的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)語篇主題的深層理解。

【片段2】

T： Please analyze what makes Jane’s vacations different and then talk about how to prepare for the vacation.

S1： Jane had different feelings mainly because of different weather. If it was sunny on Tuesday， she could walk up to the top with her father. Also， she wouldn’t get wet and cold. Moreover， she could see the wonderful city from the top of the hill.

S2： So it’s really important to know how the weather is before traveling by looking up the information. We can choose to do the suitable activities at the proper places according to different weather.

該環(huán)節(jié)的問題引發(fā)學生通過分析文本內(nèi)容評判出天氣是導致兩天假期不同的主要原因，讀懂了作者呈現(xiàn)兩篇日記的目的：為了擁有一個愉快的假期，度假前我們必須要做一些準備活動，如查詢當?shù)氐奶鞖馇闆r以決定每天的行程以及隨身攜帶的衣物等，提升學生分析和解決問題的能力。

（三）用情境：運用真實情境，應用遷移語言知識

教師在閱讀教學中要創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境，給予學生更充分深度理解語言、體驗語言和運用語言的機會，真正實現(xiàn)把書本知識遷移到生活實際，將文本情境轉(zhuǎn)化為生活情境，達到用書本知識解決實際問題，用所學的語言進行真實交際的目的。

【片段3】

According to the following questions， please tell us about your own summer vacation. （Where did you go？ When did you go there？ How was the weather？ Who did you go with？ What did you do？ What did you eat？ How did you feel？）

該任務旨在引導學生模仿閱讀文本分享自己的假期經(jīng)歷來遷移應用本節(jié)課學到的語言知識，將知識轉(zhuǎn)化成學生的個體經(jīng)驗，外化了文本內(nèi)容知識，并且起到了評價是否達成學習目標的作用。

二、抓主旨·理線索·悟內(nèi)涵：說明文深度閱讀策略

說明文是一種解釋說明客觀事物或闡釋明晰事理的一種文體，比如對事物的特征、形狀、性質(zhì)、成分、功用等進行說明。說明文的文本結(jié)構(gòu)一般按照事物發(fā)展變化的時間、事物存在或移動的空間以及基于事物某種序列的邏輯順序展開，文章往往主題突出，結(jié)構(gòu)清晰，具有客觀性、條理性和科學性的特點。說明文閱讀要求學生能理解文章說明的內(nèi)容，把握被說明事物的特征或所闡明的事理，厘清說明的順序（時間、空間、邏輯），能分析文章運用的說明方法以及文章各層次之間的關聯(lián)或過渡。現(xiàn)以八年級上冊Unit 5 Section B 2b的閱讀文本為例，將說明文深度閱讀的教學策略轉(zhuǎn)化為教學實踐過程。

（一）抓主旨：探究說明主題，概括整合文本信息

讀懂說明文的第一步就是要把握文章主旨，讓學生讀懂文章說明的事物或事理。探究文章的主旨大意可以從文章的標題、重點段落或句子中尋找，或通過分析、歸納，總結(jié)出事物的特征。

【片段4】

該閱讀文本是以卡通人物Mickey Mouse為話題的說明文。文章從米奇的創(chuàng)作歷史和背景、流行的特征及為何流行三個方面闡述了米奇成為美國文化象征之一的原因。通過設置首讀任務——Read quickly and find out the main idea and the topic sentences of each paragraph，幫助學生整體把握文章主旨大意。學生通過運用速讀技巧，培養(yǎng)快速閱讀、抓取關鍵信息和關鍵詞概括的能力。

閱讀教學中重視學生把握文章主旨明確篇章主題能力的培養(yǎng)，以提取文章核心為方法，培養(yǎng)學生分析問題與歸納概括的能力。

（二）理線索：厘清文本結(jié)構(gòu)，分析謀篇布局特征

說明文是由說明對象的特點來安排順序的，所以不同的說明對象采用的說明順序也不同。比如八年級上冊Unit 8 Section B 2b Thanksgiving in the United States第二段“Making a turkey dinner”采用了邏輯順序，下冊Unit 5 Section A 3a The Storm Brought People Closer Together采用時間順序，下冊Unit 9 Section B 2b Singapore—A Place You Will Never Forget！采用空間順序。說明順序是厘清文章結(jié)構(gòu)的關鍵，也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的要點。

【片段5】

該閱讀文本的明線采用時間順序，以從Mickey Mouse誕生到成名的時間邏輯線展開。其實，文本還內(nèi)隱了Mickey Mouse從失敗到成功的因果邏輯。因此，筆者設置了以下兩個閱讀活動任務：1. In which order does the writer write this passage？ Read the passage carefully and finish the time line. Pay attention to what happened in each period. 2. Find out the sentences that show Mickey’s popularity and the reasons.

圍繞主人公Mickey Mouse，通過問題鏈引導學生理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的推斷能力、分析能力和邏輯思維能力。因此，在說明文閱讀教學中，要幫助學生學會分析說明順序和謀篇布局的特征，厘清文章結(jié)構(gòu)，從中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和抽象思維能力。

（三）悟內(nèi)涵：分析方法語言，滲透實證求真精神

說明文為了清楚地解釋事物的內(nèi)容或特征，會運用不同的說明方法，學生需要通過領悟作者說明方法的擇取來分析其寫作的意圖。說明文的語言準確、平實、科學，體現(xiàn)說明文特有的嚴謹和科學的態(tài)度，說明文描述的對象往往有豐富的內(nèi)涵，教師要引導學生分析方法或語言，領悟文化內(nèi)涵或思想內(nèi)涵。

【片段6】

教師在讀后環(huán)節(jié)引導學生討論：1. Do you think Mickey is a “l(fā)ittle man” or a “great man”？ 2. Why is Mickey a symbol of American culture？通過小組討論，深層解讀文本，分析判斷Mickey是“小人物”還是“大人物”，使學生更加理解Mickey的社會身份，概括性解讀“為什么成為文化象征”，使學生進一步厘清文本內(nèi)容，梳理文章邏輯。教師又追問：Who do you think is the best symbol of Chinese culture？ The Monkey King， Kungfu Panda or Mulan？在理解Mickey文化內(nèi)涵的基礎上，反觀中國的文化，通過完成選擇某一卡通人物作為中國文化象征這一任務，實現(xiàn)更深的文化思考：各個卡通人物所代表的中國文化精神內(nèi)核是什么？

說明文教學的核心除了了解說明內(nèi)容，更重要的是讓學生學習作者表達的方法和傳遞的思想。

三、明論點·找論據(jù)·碰觀點：議論文深度閱讀策略

議論文是一種通過擺事實、講道理的觀點闡釋方式來說服讀者接納某種觀點或道理的文體。論點、論據(jù)和論證是議論文的三要素。論點，作為文本的核心和靈魂，是作者持有的觀點和主張。論點的信度和力度須有客觀、真實、有效的論據(jù)來支撐證明。議論文閱讀教學力求引導學生概括歸納論點，理解并把握論點與論據(jù)之間的關系，關注作者的主張、嚴密的邏輯和準確的語言等，讓學生在閱讀過程中展現(xiàn)思維軌跡，逐漸實現(xiàn)思維能力的提升?，F(xiàn)以九年級Unit 5 Section A 3a-3c教學為例談談議論文深度閱讀教學。

（一） 明論點：研讀文章標題，培養(yǎng)推理思維能力

文章的標題，作為“題眼”，是文章精要內(nèi)容的提煉、概括、濃縮，能透射出文章的內(nèi)容觀點。因此，議論文的標題往往就是中心論點，或者提示論述范圍，表明論述對象。在議論文閱讀教學中，教師可以引導學生通過解讀標題預測文本內(nèi)容來培養(yǎng)其推理思維能力。

【片段7】

該單元的中心話題是“中國制造”，閱讀文本以上海青少年Kang Jian去美國舊金山購物的經(jīng)歷，引發(fā)學生對“中國制造”和“中國創(chuàng)造”的思考。

本課自然導入相關話題后，引出文本主人公Kang Jian，讓學生根據(jù)文本標題“The Difficult Search for American Products in the US”回答以下問題，預測文本大意：1. Where did Kang Jian go？ 2. What did he want to buy？ 3. Was it easy or difficult to look for the things？ 4. Why did Kang Jian find it difficult to look for American products in America？

以上問題給學生提供了一個預測推斷的空間，無論學生對文本內(nèi)容預測是對是錯，都能培養(yǎng)自身的預測思維能力，激發(fā)解讀文本的好奇心，發(fā)散思維，思考作者的寫作意圖，為之后的文本解讀做鋪墊。

（二）找論據(jù)：構(gòu)建思維導圖，助力邏輯思維發(fā)展

議論文的特點是論點明確、論據(jù)充分、論證方法清晰。為了證明論點，作者必須擺事實，講道理，以充分的事實和道理、恰當而具有說服力的方法證明論點。思維導圖能夠幫助學生思維外顯，更好地幫助學生進行語篇信息間的有效鏈接，整體構(gòu)建閱讀信息，促進學生對閱讀文本信息的深度加工、理解和運用，同時豐富學生邏輯思維的感知能力，完善他們的閱讀認知策略。

【片段8】

在該議論文閱讀教學中以American pro-ducts為切入點，通過快讀、細讀，研讀句子與句子之間的邏輯關系，讓學生自己歸納總結(jié)觀點，并找出觀點句進行證實。在這個過程中通過逐級繪制思維導圖，“事實→判斷→觀點”的論證路徑清晰地呈現(xiàn)于眼前。

所以，議論文閱讀教學除了引導學生提取凝練歸納文本論點，還需引導學生把握論點與論據(jù)之間、論據(jù)與論據(jù)之間的邏輯關系，引導學生關注作者嚴密的邏輯和精準的語言表達，讓學生在過程中逐漸實現(xiàn)思維能力的提升。

（三）碰觀點：評判主題觀點，提升批判思維意識

教師除了引導學生抓主題、明內(nèi)容、析結(jié)構(gòu)和悟語言外，還需引導學生換位思考，從作者的角度解讀、感知作者的本意，洞察作者的寫作意圖，引導學生深度理解文本內(nèi)涵，分析、感知作者的情感態(tài)度，對文本進行理性思考和批判性評價。

【片段9】

針對觀點句設置了如下問題鏈：1. What is Kang Jian’s hope？ 2. Why does the writer use “however”？ 3. Do you agree with the writer？ 4. What’s your opinion？ 5. Can you give us any examples？ 通過“however”一詞，引導學生深刻理解作者的遣詞用句，推斷作者的寫作意圖，鍛煉學生的邏輯推理能力。此類評價型問題旨在引導學生結(jié)合文本所學和自身感受，評價作者意圖，發(fā)表自己的觀點。閱讀是讀者和作者的對話，對話意味著溝通和交流，這是一種思想的碰撞。

基于體裁分析，探究指向深度學習的閱讀教學讓文本的內(nèi)在價值達到最大化的體現(xiàn)和釋放，能更全面地彰顯文本的原生價值，促進學生思維品質(zhì)的提升?；隗w裁分析的英語閱讀教學幫助學生對文本進行深層次理解，在逐層進階理解文本過程中培養(yǎng)學生的預測、概括、分析、推斷、比較、評價、創(chuàng)新等思維品質(zhì)，進而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。教師宏觀建構(gòu)特定語篇的圖式，遵循學生理解語篇的認知結(jié)構(gòu)，對語篇進行不同體裁交際目的的深層解析，引導學生積極參與、理解、分析、構(gòu)建特定語篇圖式，增強學生在特定的社會文化背景中探究、描述、分析和運用各種體裁的能力。

參考文獻：

[1]楊曉霞.體裁分析在大學英語寫作教學中的作用[J].新西部，2009（4）：172.

[2]李倩.基于體裁教學法的高中英語閱讀教學的行動研究[D].南京：南京師范大學，2018.

[3]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2018.