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摘 ? ?要：巧妙運(yùn)用教材中的文本插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生讀懂文字語段，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀?；诮滩奈谋静鍒D的解讀來促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，可采用如下方法：巧“看”插圖，有效猜想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;依托插圖，構(gòu)建畫面，發(fā)展學(xué)生的語言能力;對比插圖，借助問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;活用插圖，深化主題，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

關(guān)鍵詞：初中英語;教材插圖;深度閱讀

初中英語教科書中插圖甚豐，且畫面精美，具有強(qiáng)烈的時代氣息，能直觀、形象地反映教學(xué)內(nèi)容。在初中英語閱讀教學(xué)中，文本插圖應(yīng)與文字信息互為補(bǔ)充。教師對文本插圖的解讀在很大程度上決定了其對文本內(nèi)容教學(xué)活動設(shè)計的效果，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)的成效[1]。巧妙運(yùn)用文本插圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生讀懂文字語段，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。然而，在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，有的教師教學(xué)觀念滯后，認(rèn)為運(yùn)用文本插圖會耗費(fèi)學(xué)生閱讀的時間、分散學(xué)生的注意力，所以忽視文本插圖，沒能發(fā)揮由圖讀文、以文解圖的作用。還有的教師由于自身素養(yǎng)不足，導(dǎo)致對文本插圖的解讀不當(dāng)或理解偏差，也沒能發(fā)揮文本插圖應(yīng)有的作用。

怎樣才能借助文本插圖促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀？以下筆者試結(jié)合教學(xué)實踐做些闡述。

一、巧“看”插圖，有效猜想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

文本插圖作為最原始的文本輔助材料，是解讀文字信息的重要途徑之一。在初中英語閱讀教學(xué)中，如能在讀前階段巧妙運(yùn)用文本插圖進(jìn)行讀前猜想，不但可以激活學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，而且可以激活學(xué)生對相關(guān)話題的背景知識[2]，既能發(fā)揮插圖的導(dǎo)趣功能，又能促進(jìn)學(xué)生對文本的表層理解，為深度閱讀做好準(zhǔn)備。

以筆者執(zhí)教的一節(jié)省級優(yōu)質(zhì)課為例，授課內(nèi)容為譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）九年級上冊第四單元Reading中的課文“The shortest player in the NBA”。在課前導(dǎo)入時，筆者先請學(xué)生觀察教材第50頁中的插圖（如圖1）并快速瀏覽文本標(biāo)題，進(jìn)而借助問題猜想文本內(nèi)容。問題如下：

Q1：Let’s look at the picture in the passage. What is the man doing in the picture？

Q2： What is the title of this passage？

Q3： Could you predict what is the passage mainly about？

Q4： Could you predict what difficulties he met during his growth？

文本插圖可以幫助學(xué)生在獲取和內(nèi)化文本信息的同時，驗證猜想內(nèi)容。教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并根據(jù)猜想內(nèi)容瀏覽全文并找出文中人物Spud Web成長過程中每個階段所面臨的“困難”，激發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對語篇內(nèi)容的快速感知能力，為學(xué)生后續(xù)閱讀中的細(xì)節(jié)理解做好了鋪墊。

二、依托插圖，構(gòu)建畫面，發(fā)展學(xué)生的語言能力

插圖作為文本信息的重要組成部分，是文本再現(xiàn)的重要依據(jù)。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計由淺入深、由易到難的各種語言教學(xué)活動。教師可引導(dǎo)學(xué)生依托插圖，構(gòu)建人物畫面，幫助學(xué)生感知與注意、獲取與梳理、概括與整合文本內(nèi)容，并通過復(fù)述發(fā)展語言能力。

以一節(jié)市級優(yōu)質(zhì)課為例，授課內(nèi)容為譯林版教材八年級上冊第五單元Reading中的課文“The story of Xi Wang”。文章講述大熊貓“希望”的成長過程、生活習(xí)性、野外的生存困境以及相應(yīng)的保護(hù)措施。教師在提取和梳理大熊貓的主要信息、明晰文本中大熊貓的成長歷程并分析語篇之后，及時呈現(xiàn)教材第58頁的兩幅文本插圖（如圖2、圖3），讓學(xué)生回答以下兩個問題：

Q1：What have you learned about pandas？

Q2：Could you say something about the growth of Xi Wang according to the pictures？

學(xué)生根據(jù)插圖，在腦中構(gòu)建大熊貓的成長畫面，并嘗試用自己的語言描述出大熊貓的成長過程。有的學(xué)生說：“When Xi Wang was born， she looked like a white mouse.”有的學(xué)生說：“Xi Wang grew so quickly that she went out for the first time at three months old.”教師鼓勵學(xué)生依托文本插圖并結(jié)合文本信息構(gòu)建大熊貓“希望”成長的畫面，以視覺形象補(bǔ)充文字描述的不足，更好地感知語篇內(nèi)容并加深對大熊貓成長歷程的理解，進(jìn)而內(nèi)化文本信息，輸出語篇內(nèi)容，發(fā)展語言能力。

三、對比插圖，借助問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

插圖能夠使文本的隱性信息外顯化，有助于促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵。而有效的問題能夠整合文本的主要內(nèi)容和信息，建構(gòu)文本的框架，是提升學(xué)生理解能力和閱讀素養(yǎng)的重要依據(jù)[3]。

仍以上文中的市級優(yōu)質(zhì)課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本第4～6段中大熊貓在野外所面臨的問題及保護(hù)措施進(jìn)行分析和梳理后，讓學(xué)生觀察和對比教材第58～59頁上的三幅插圖（前文中的圖2、圖3，圖4），并向?qū)W生出示以下問題，讓學(xué)生小組討論后回答：

Q1：Why do pandas face serious problems？

Q2：What other danger will pandas face in the future？

有的學(xué)生認(rèn)為是環(huán)境改變導(dǎo)致大熊貓在野外生存遇到困難：Pandas are facing serious problems because our environment is getting worse and worse， so the bamboo forests will become smaller and smaller in the future.有的學(xué)生認(rèn)為是人類對大熊貓生存環(huán)境的破壞導(dǎo)致的困境：It’s difficult for pandas to live in the wild because humans always want to make forests smaller in order to have more space for farms and buildings.在學(xué)生用自己的語言說出見解后，教師又設(shè)計了“Further Thinking”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生繼續(xù)分組討論以下問題：

Q1：Why did the writer write the story？

Q2：What action should we pay the most attention to about protecting pandas？ Why？

隨后，教師用課件出示單元主題“Wild Animals”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容和單元主題，感悟文本信息的內(nèi)涵，即人與自然的和諧。文本插圖能夠緊密圍繞文本話題，將要輸入的新信息和學(xué)生大腦中的知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，調(diào)動學(xué)生積極思考，從而使其思維活動處于活躍狀態(tài)[4]。教師基于插圖，幫助學(xué)生闡釋、判斷、內(nèi)化文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向自己，感悟作者的感悟，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使其思維、語言、內(nèi)容共同發(fā)展。

四、活用插圖，深化主題，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。教材中的文本插圖多維地展現(xiàn)了文本信息和文化現(xiàn)象，含有豐富的文化背景知識，可以豐富學(xué)生的閱讀空間和認(rèn)知途徑。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可活用插圖，深化主題，提高學(xué)生思考不同文化現(xiàn)象的能力，幫助學(xué)生樹立正確的文化價值觀。

以筆者執(zhí)教的譯林版教材七年級上冊第五單元Reading中的課文“Halloween”為例，該語篇主要介紹了西方的萬圣節(jié)及慶?；顒印３踝x文本時，由于對西方文化背景知識缺乏了解，學(xué)生對萬圣節(jié)的主題理解停留于淺表層面，無法領(lǐng)悟節(jié)日的內(nèi)涵及節(jié)日背后的文化意義。此時，筆者呈現(xiàn)教材第57頁和第59頁的兩幅插圖（如圖5、圖6），要求學(xué)生觀察插圖中孩子們的服裝并思考：Why are children dressed like that？ 這是引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日的由來出發(fā)加以解析。

筆者要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并圍繞以下問題分組討論：

Q1：What’s the origin of Halloween？

Q2：What’s the meaning of Halloween？

Q3：Why do people in western countries celebrate Halloween？

筆者引導(dǎo)學(xué)生基于上述問題，深入討論，從文化視角去解析萬圣節(jié)的內(nèi)涵，挖掘節(jié)日背后的文化意義，生成文化信息。通過思考與討論，學(xué)生領(lǐng)悟到萬圣節(jié)既是一個宗教節(jié)日，又是古代凱爾特族人的豐收祭典，象征著一年的結(jié)束以及新一年的開始。筆者以萬圣節(jié)的內(nèi)涵為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生思考語篇中提及的中秋節(jié)的文化意義。筆者呈現(xiàn)教材第59頁中的插圖（圖7），引導(dǎo)學(xué)生從中秋節(jié)的寓意、活動等方面入手，分組討論以下問題：

Q1：How do Chinese people celebrate the Mid-Autumn Festival？

Q2：Why are these activities held？

學(xué)生討論后的課堂生成既涵蓋了吃團(tuán)圓飯、吃月餅、賞月等多種常見習(xí)俗，還涉及具有地方特色的傳統(tǒng)習(xí)俗，如掛燈籠、賽龍舟等。在這個過程中，學(xué)生領(lǐng)悟到中秋節(jié)的寓意，即團(tuán)圓、和諧、敬老和感恩。筆者活用插圖，幫助學(xué)生感悟到無論是萬圣節(jié)還是中秋節(jié)，都是物質(zhì)和精神層面的融合，也就是人們對美好生活的向往和追求，這也是這一單元主題的意義所在。這樣，通過活用插圖，筆者引導(dǎo)學(xué)生從文本輸入到文化輸入，內(nèi)化語篇所承載的文化背景知識，幫助學(xué)生深入了解中西方文化的共性與差異，實現(xiàn)深度閱讀。

總之，初中英語教材閱讀文本中的插圖活化了教材內(nèi)容，增加了文本信息的直觀性、啟發(fā)性、趣味性和可讀性。初中英語教師要優(yōu)化文本插圖的使用策略，積極思考文本插圖的育人價值，重視編者對文本插圖的編排意圖，設(shè)計指向明確、層次分明的學(xué)習(xí)活動，順應(yīng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂國征.英語深度閱讀教學(xué)的幾個維度[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2019（4）：13.

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