袁雪梅

摘要：傳統(tǒng)的英語課堂僅僅將英語知識的灌輸視為教學(xué)重點(diǎn)，無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語習(xí)題課存在畏懼和抵觸的心理，從而使整體的習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量較低。這樣的情況不利于習(xí)題課的順利進(jìn)行，同時也影響著新課程改革。所以高中英語教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)思路，在英語習(xí)題課中積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生為課堂主體，采用小組討論與探究的模式，調(diào)動學(xué)生們的積極性和主動性，以此實(shí)現(xiàn)高效的英語習(xí)題課教學(xué)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中英語;習(xí)題課教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：小組合作學(xué)習(xí)是一種較為新穎且深受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式，教師需要為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行交流與討論，并完成最終解答。合作學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論、自主解答能力的方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生們的積極性。在高中英語習(xí)題課中教師想要提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們能夠在小組合作中積極思考、踴躍發(fā)言，活躍課堂氛圍的同時提升教學(xué)質(zhì)量。

一、恰當(dāng)分組，合理分工

恰當(dāng)分組是小組合作學(xué)習(xí)的開端和基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師為了節(jié)約時間通常會采用學(xué)生前后桌的方式開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣的方式方式雖然能夠維護(hù)課堂秩序、節(jié)約課堂時間，但是不恰當(dāng)?shù)姆纸M方式難以達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的最終目的，小組合作學(xué)習(xí)的意義也難以實(shí)現(xiàn)。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)改變這樣的分組方式，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)對其進(jìn)行恰當(dāng)分組。首先小組成員固定在四到六人，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)等做深入調(diào)查和了解，然后將學(xué)生以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分配，確保小組之間的水平不相上下。在實(shí)際的習(xí)題課中，教師通常會將學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良、差的學(xué)生平均分配于每個小組中，這樣的分配方式只重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生綜合素質(zhì)并沒有做到良性分配。例如有的學(xué)生具有較強(qiáng)的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的語言組織和表達(dá)能力，還有的學(xué)生具有較強(qiáng)的信息收集能力等等，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考量，然后將其平均分配于各個小組中，他們就像是小組合作學(xué)習(xí)的新鮮血液般能夠使小組合作更加靈活，從而促使學(xué)生們的合作與學(xué)習(xí)。

科學(xué)分工是提升課堂效率的基礎(chǔ)。在習(xí)題課開始之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的優(yōu)勢將不同的任務(wù)內(nèi)容分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的特長解決問題。教師在分配任務(wù)之前需要對任務(wù)進(jìn)行深入解讀，提前了解學(xué)生可能會出現(xiàn)的共性問題，讓小組成員對布置的任務(wù)進(jìn)行探究式的合作學(xué)習(xí)。語言水平比較出色的學(xué)生則需要充分發(fā)揮自己所長，帶領(lǐng)小組內(nèi)的其他學(xué)生積極參與到任務(wù)的思考和討論中，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動與合作。除此之外，教師還要鼓勵各小組之間就難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，加強(qiáng)小組間的合作與競爭，使習(xí)題課的合作學(xué)習(xí)不再局限于小組內(nèi)，小組之間也能夠形成良好的互動與討論，提升習(xí)題課的課堂質(zhì)量。

二、討論講解，教師指導(dǎo)

小組合作最明顯的優(yōu)勢便是能夠集思廣益，具有不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和思考能力的學(xué)生在小組合作中能夠發(fā)表自己不同的見解，從而以最快速度、最高質(zhì)量完成問題的解答。小組成員根據(jù)自己特點(diǎn)各司其職，其中有負(fù)責(zé)記錄成員思考過程和解題過程的記錄人員，有在學(xué)生出現(xiàn)分歧和問題時進(jìn)行調(diào)節(jié)的人員;有在學(xué)生們完成任務(wù)后負(fù)責(zé)發(fā)言的匯報人員等等，學(xué)生們在小組合作中都扮演者不同的角色，擔(dān)任著不同的任務(wù)，這樣的方式不僅能夠使小組成員在討論的過程中收獲豐富的英語知識，同時還能夠增強(qiáng)他們的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

當(dāng)然，在小組討論的過程中也會出現(xiàn)小組成員都無法給出問題的正確答案，這便是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的最佳時機(jī)。教師要對該組學(xué)生的談?wù)撨^程和出現(xiàn)的問題做具體了解，例如Like anything it is possible to have too much of both，-----is not good for the health.很多學(xué)生理解不了這道題的考點(diǎn)所在，一些英語能力一般的學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握這道題考察的是定語從句的哪種情況，所以小組成員之間存在不同的答案。針對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)，在學(xué)生們討論的過程中教師就要融入其中，認(rèn)真聆聽學(xué)生們不同的解題思路和過程。在教師傾聽的過程中便能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題所在，有的學(xué)生對定語從句的知識比較了解，且能夠熟練運(yùn)用到問題的解答中，而有的學(xué)生對定于知識的了解掌握的不夠準(zhǔn)確，不能很好的理解非限制性定語從句的解題思路，在遇到類似的問題時他們多半是連想帶猜獲得答案。教師只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題所在，才能夠針對他們身上的問題給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生的英語能力才能夠得以提升。因此在學(xué)生們討論與合作的過程中，教師需要對其認(rèn)真觀察、細(xì)心傾聽、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、指導(dǎo)學(xué)生并引發(fā)學(xué)生深思才能夠保證小組合作的高效進(jìn)行，使學(xué)生在英語習(xí)題課中有豐富的收獲。

結(jié)束語：在高中英語習(xí)題課中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動，是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們可以相互討論、踴躍發(fā)言、取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)，是一種高效的英語學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)分配并進(jìn)行及時指導(dǎo)，以此促使小組合作學(xué)習(xí)的高效開展。

參考文獻(xiàn)

[1]滕霏. 淺談合作學(xué)習(xí)在高中英語習(xí)題課中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程資源， 2018（8）：7-8.

[2]孫頡華. 小組合作學(xué)習(xí)在高中英語練習(xí)課中的實(shí)證研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2017.